王達軍

摘 要：以翻轉(zhuǎn)課堂的概述為切入點，從課前設(shè)計——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中組織——彰顯學(xué)生主體地位，課后評價——深化學(xué)生知識認(rèn)知三個方面著重探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;課前設(shè)計;課中組織;課后評價

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0024-01

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革背景之下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、多媒體等電教化設(shè)計逐步走入課堂教學(xué)領(lǐng)域，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無疑是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性可以有效彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，對課堂教學(xué)效率的提升、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以期為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供參考與借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師利用信息技術(shù)搜集或者錄制教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生于課前進行自主預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中提出自己的疑惑并與其他學(xué)生進行交流討論，實現(xiàn)線上自學(xué)與線下討論的有效結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的重要表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，實現(xiàn)了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)環(huán)境三者的有效轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)效率的提升、現(xiàn)代化教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前設(shè)計——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，吃透數(shù)學(xué)教材知識點，梳理各內(nèi)容之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容高效搜集教學(xué)資料，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、自行錄制等方式整合教學(xué)視頻。教學(xué)視頻要畫面清晰明了、色彩搭配合理，符合初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)要求，并為學(xué)生設(shè)計難度適中的在線練習(xí)題。例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)“直線和圓位置關(guān)系”知識點的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計在線練習(xí)題時要圍繞“相切、相交、相離”三個概念，引導(dǎo)學(xué)生對直線與圓的位置關(guān)系做出正確判斷，具體內(nèi)容如下：（1）圓的直徑為12厘米，直線距離圓心距離分別為5.5厘米、6.5厘米、8.5厘米時，兩者有何位置關(guān)系且與圓的交點是多少？（2）點A在平面直角坐標(biāo)系的位置為（-1，4），以A點為核心，作（x-2）2+（y-3）2=1的切線B，請列出切線B的方程及長度。通過這兩個在線習(xí)題的演練，學(xué)生可以基本掌握“直線和圓位置關(guān)系”的內(nèi)容，為課堂上教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.課中組織——彰顯學(xué)生主體地位

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、討論和探究活動的組織者，將課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，使得學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)外在學(xué)習(xí)到內(nèi)在消化的順利轉(zhuǎn)變。因此，教師要結(jié)合學(xué)生課前測試的結(jié)構(gòu)科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生答疑解惑，彰顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在“直線和圓位置關(guān)系”的課堂講解中，教師要秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生們劃分為4～6人一組的若干合作小組，以“結(jié)合此前所學(xué)知識，分析直線和圓的圓心距d與半徑r之間的數(shù)量關(guān)系”為探究問題，引導(dǎo)各小組進行合作交流。小組各成員要有明確的分工，有的學(xué)生負責(zé)搜集點與圓位置關(guān)系資料，有的學(xué)生負責(zé)繪制圖形，有的學(xué)生負責(zé)提供解題思路等，要確保每一名成員都參與到小組討論中。同時，教師要對各小組進行巡視，在學(xué)生存在意見分歧時進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)，保證小組合作貼合教學(xué)軌跡。課堂討論的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力大有裨益。

3.課后評價——深化學(xué)生知識認(rèn)知

教學(xué)評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的最后環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵步驟，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果的提升有直接影響。因此，在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開展過程中，教師要堅持定量分析與定性分析相結(jié)合的原則，從多個層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，包括學(xué)習(xí)效果、在線成績測試、問題解決能力、課堂參與情況等，然后根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整下一堂課的教學(xué)方案，起到查漏補缺的作用。例如，教學(xué)完“直線和圓位置關(guān)系”后，教師可以通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一知識點掌握的不足之處，即“雖然學(xué)生理解了本課的概念性知識，但是在習(xí)題解答中不會從相交、相切、相離三種情況加以判斷”。為此，教師可以以此為教學(xué)依據(jù)，從分類思想、數(shù)形結(jié)合思想兩個層面幫助學(xué)生深層次理解這一知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)知識點優(yōu)化設(shè)計教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自主預(yù)習(xí)時存在的疑惑提出，并通過小組討論、合作探究的方式進行解決，實現(xiàn)外在學(xué)習(xí)到內(nèi)在消化的順利轉(zhuǎn)換，加深對數(shù)學(xué)知識點的理解。最后，教師可以通過課后評價檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并以反饋信息為依據(jù)及時調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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