柏思萍 劉思雨 陸子平 鐘錦云

【摘 要】本文闡述高校管理會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在偏差、教學(xué)內(nèi)容滯后和重復(fù)、教學(xué)方法過于單一、課程設(shè)置不合理等問題，分析高校管理會計教學(xué)與企業(yè)需求的管理會計人才差異，提出確定就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程設(shè)置、改善教學(xué)內(nèi)容、健全管理會計教學(xué)考核體系、加強產(chǎn)學(xué)研合作等對策，以培養(yǎng)新時代高校管理會計人才。

【關(guān)鍵詞】高校管理會計專業(yè)? 會計人才培養(yǎng)? 企業(yè)需求? 差異? ?就業(yè)導(dǎo)向

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0110-03

隨著全球經(jīng)濟環(huán)境的改變、大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用變革，現(xiàn)代企業(yè)對財務(wù)人員的要求已經(jīng)不再是簡單的會計核算之類的工作，而更多表現(xiàn)出是否能夠?qū)ζ髽I(yè)的運營進行分析、預(yù)測、決策的全面型管理會計人才的需求。隨著財政部大力推進管理會計體系的建設(shè)，這種需求愈演愈烈。然而，在企業(yè)急需管理會計人才的情況下，高校培養(yǎng)的管理會計人才仍然就業(yè)不佳或滿足不了企業(yè)的需求。部分企業(yè)寧愿選擇有經(jīng)驗的低學(xué)歷財務(wù)人員，再按照自身需求進行培養(yǎng)，也不選擇剛畢業(yè)的管理會計人才。究其原因，主要是高校培養(yǎng)的管理會計人才與企業(yè)所需存在差異，難以適應(yīng)企業(yè)的需求，因而高校管理會計人才培養(yǎng)體系改革刻不容緩。高校應(yīng)當(dāng)明確企業(yè)自身所需求的管理會計人才應(yīng)具備的能力，抓住兩者之間的差異要素，積極探索培養(yǎng)新時代管理會計人才的新路徑。

一、高校管理會計教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)存在偏差

目前，我國部分高校教學(xué)傾向于傳授專業(yè)理論知識，缺乏對學(xué)生開拓性思維的培養(yǎng)，對實踐能力關(guān)注不足。這導(dǎo)致高校培養(yǎng)出的人才大多是應(yīng)試型人才，在考試、考證等日常考核中，他們大多表現(xiàn)優(yōu)異，但這種以理論為重心的教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生不是社會需要的人才。由于學(xué)?！爸乩碚?，輕實踐”，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在專業(yè)知識實際運用能力不強、思維僵化、難以迎合企業(yè)需求的現(xiàn)象。部分高校雖然知道實踐的重要性，但實踐不得法，沒有能夠真正抓住企業(yè)的痛點。比如，現(xiàn)在部分高校對專業(yè)學(xué)生進行基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、成本會計手工模擬實訓(xùn)等，但如此培養(yǎng)出的人才更多是傳統(tǒng)財務(wù)會計人員，雖然他們畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)企業(yè)簡單的會計工作，但是離當(dāng)下企業(yè)真正需求的全面管理會計人才還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后、重復(fù)

高校管理會計教學(xué)存在一定的滯后性。一方面，管理會計的相關(guān)理論是實踐總結(jié)出來的，實踐成果不足導(dǎo)致相關(guān)理論匱乏，進而導(dǎo)致高校管理會計教學(xué)的滯后。近年來，我國的管理會計實踐在國家相關(guān)政策的推動下發(fā)展迅速，但仍然難以趕超西方發(fā)達國家的水平，相關(guān)理論成果也相對較少。因此，現(xiàn)在大部分高校的管理會計教學(xué)還是比較依賴西方理論，內(nèi)容上借鑒西方國家相關(guān)的實踐成果較多，但是西方企業(yè)的運營背景和我國存在一定的差異，西方的管理會計理論成果也不能完全運用于我國的企業(yè)，契合度相對較低，應(yīng)用性較差。同時，這些成果經(jīng)過西方國家一步步地實踐總結(jié)，再到我國的應(yīng)用嘗試，最終被運用于高校教學(xué)中，已經(jīng)落后于實際，不一定就能適用于當(dāng)下。

另一方面，高校的管理會計基本都是按照教材進行教學(xué)和考核的，而教材內(nèi)容的滯后導(dǎo)致管理會計人才培養(yǎng)的滯后?，F(xiàn)在大部分高校還是比較傾向于選擇東北財經(jīng)大學(xué)出版社或是中國人民大學(xué)出版社出版的管理會計書籍作為教材。這些教材主要以管理會計中比較經(jīng)典的作業(yè)成本法、投融資決策等管理會計理論為重點，忽視了其實用性，不能很好地和當(dāng)下結(jié)合。在大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)多樣化的需求已經(jīng)不能簡單地為傳統(tǒng)的管理會計理論所滿足，甚至有一部分已經(jīng)為當(dāng)下的企業(yè)所淘汰，不再使用。以這樣內(nèi)容相對滯后的教材進行教學(xué)以及考核，人才培養(yǎng)滯后就在所難免。

高校管理會計教學(xué)的內(nèi)容也與財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等相關(guān)課程有一定的重合。比如產(chǎn)品成本的計算就與成本會計的教學(xué)有一定的重合，資本成本這方面又與財務(wù)管理相關(guān)的課程設(shè)置有一定的重合等。這樣重復(fù)的教學(xué)不但給教師增加了不必要的負(fù)擔(dān)，還使得學(xué)生失去興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）教學(xué)方法過于單一

目前大部分高校的管理會計教學(xué)還是單純的課堂講授，對于一些工具的講解流于形式。比如經(jīng)濟附加值、全面預(yù)算等，主要還是集中在講解每一步計算過程，告訴學(xué)生每一步的結(jié)果是如何得出的，下一步應(yīng)該怎么做，最后再結(jié)合一定的習(xí)題進行練習(xí)。這樣的教學(xué)方法過于枯燥，難以讓學(xué)生真正地掌握和運用相關(guān)的工具。

高校的管理會計教學(xué)缺乏與真實案例結(jié)合的實際應(yīng)用練習(xí)。教師在教學(xué)過程中使用的案例主要還是停留在理論層次，案例背景較之變化難測的市場過于簡單，考慮的因素也相對較少，缺乏實際意義。同時，教師的教學(xué)通常都是先對一個知識進行理論講解，再配套相應(yīng)的案例方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解，然而這些案例都是迎合相應(yīng)的知識點進行挑選和改編的，能夠完美地印證相應(yīng)的知識點。但是，實際企業(yè)遇到的情況是復(fù)雜的，有時一件事情可能有多個知識交錯，學(xué)生僅是運用課堂上學(xué)到的方法，根本無力對這樣復(fù)雜的情況進行分析。

（四）課程設(shè)置不合理

我國高校對于管理會計課程的設(shè)置大部分存在問題，不但課時相對較少，而且學(xué)分也比較低。經(jīng)調(diào)研，有些高校管理會計課程的設(shè)置一般為兩種：一是2學(xué)分，32課時;二是3學(xué)分，48課時。然而，財務(wù)會計卻不同，能夠達到4.5學(xué)分，71課時，甚至是5學(xué)分，80課時。這樣，不但教師受到了課時的局限，只能專注于完成既定的課程任務(wù)，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和考察，學(xué)生也會由于其較低的學(xué)分而缺乏對這門課程足夠的重視，僅僅作為一門輔修來進行學(xué)習(xí)。

二、高校管理會計教學(xué)與企業(yè)需求的管理會計人才差異分析

（一）企業(yè)需求的管理會計人才應(yīng)具備的能力分析

隨著人們對數(shù)據(jù)進一步的需求和應(yīng)用，相較于傳統(tǒng)的財務(wù)會計，企業(yè)更青睞管理會計，并對管理會計人才有更多更新的需求。核心知識是基礎(chǔ)，人際交往能力是管理會計將相應(yīng)的決策傳達到各部門執(zhí)行的工具，綜合分析能力是幫助企業(yè)平穩(wěn)、快速發(fā)展的關(guān)鍵。

1.核心知識。企業(yè)需求的管理會計人才必須具備最基本的管理會計知識，掌握最基本的管理會計知識和工具的運用。同時，要有管理會計思維，不局限于財務(wù)會計的僵化思維，能跳出財務(wù)會計的視角分析整個企業(yè)的狀況。

2.人際交往能力。與簡單的財務(wù)人員不同的是，企業(yè)管理會計人員一定要擅于與人交往。管理會計作出的相關(guān)預(yù)算、決策等需要各部門協(xié)調(diào)共同開展，因此管理會計人員需要與各部門進行溝通協(xié)商，讓他們充分了解到相關(guān)決策的意圖、必要性以及實施的步驟程序等，讓各部門的員工都能積極主動，自覺執(zhí)行。如果管理會計人員缺乏相應(yīng)的溝通協(xié)商的能力，不能得到各部門的支持，或是各部門了解不充分，導(dǎo)致在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了問題，都會對決策的效果產(chǎn)生難以預(yù)料的影響。

3.綜合分析能力。隨著時代的變遷，原本財務(wù)人員的工作更多的是由信息系統(tǒng)來完成，企業(yè)更缺乏具有綜合分析能力的管理會計人才。首先，要有數(shù)據(jù)挖掘、分析的能力。每天都會有數(shù)量龐大的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，要能夠從中挖掘出有用的數(shù)據(jù)信息，并對其進行分析和提煉，將其變成能夠為企業(yè)經(jīng)營決策所用的資源。其次，要具備風(fēng)險分析的能力。要能夠通過企業(yè)經(jīng)營過程中的點滴，探索企業(yè)經(jīng)營過程中可能存在的風(fēng)險與問題，及時進行風(fēng)險規(guī)避。最后，還要具備對企業(yè)發(fā)展的預(yù)測和戰(zhàn)略制定的能力。管理會計人員要能夠準(zhǔn)確對企業(yè)未來的發(fā)展進行預(yù)測，找出企業(yè)發(fā)展的潛力以及風(fēng)險點，進而作出最適合企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略。這種對企業(yè)發(fā)展的長遠預(yù)測以及戰(zhàn)略制定恰好是大部分管理會計人員缺乏的。

（二）高校培養(yǎng)與企業(yè)需求差異分析

1.人才培養(yǎng)機制差異。高校和企業(yè)屬于不同的人才培養(yǎng)機制，兩者間信息不對稱導(dǎo)致人才定位差異，從而出現(xiàn)人才培養(yǎng)機制差異。

第一，機制培養(yǎng)的參照標(biāo)準(zhǔn)存在差異。高校更多屬于教育機構(gòu)，重點是培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)素養(yǎng)以及為未來就業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，經(jīng)過高校培養(yǎng)的人才有著十分優(yōu)秀的理論基礎(chǔ)。

高校教學(xué)需要根據(jù)教育部相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來確定自己的專業(yè)培養(yǎng)方案。為了能夠符合國家相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)考核方式的設(shè)置就不得不慎之又慎。如果考核過于嚴(yán)苛，或是過于靈活，教師難以主觀拉動成績以達到平均水平，很可能導(dǎo)致整個學(xué)校的學(xué)生考核結(jié)果普遍偏差，使得高校難以交出讓教育部滿意、認(rèn)可的答卷。

企業(yè)則是更多的參照實際需求培養(yǎng)人才。企業(yè)并不會受到除法律強制規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)以外的其他事項的過多影響，能夠推動企業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的主要還是自身實際的需求。在過去，企業(yè)的管理會計方面更加關(guān)注的還是對成本的核算和控制。而今天，企業(yè)需求的則是全面型管理會計人才。

第二，機制的考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異。由于考核方式的缺乏，以及來自國家、家長的壓力，高校只是簡單地把學(xué)生能力與考試成績相結(jié)合，但是對于其真正的知識運用能力卻關(guān)注不夠。企業(yè)是面向社會的營利機構(gòu)，更多的是需要在遵守相關(guān)的法律法規(guī)、職業(yè)道德的情況下保證自己經(jīng)營的穩(wěn)定性與收益，重點是培養(yǎng)能夠為企業(yè)運營保駕護航的人才。因此，企業(yè)對于管理會計人才的培養(yǎng)以及需求完全是從自身的角度出發(fā)，以人才能夠給企業(yè)帶來的效益為考核標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)希望自身對人才的投入能夠得到比投入多上數(shù)倍的產(chǎn)出效果，因此企業(yè)不但要求管理會計人才有基本的理論知識，更多的是要擁有實際運用的能力。從這個角度而言，企業(yè)為了保證經(jīng)營效益的提高，必須進行財務(wù)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)綜合型管理會計人才。

2.人才具備能力差異。高校培養(yǎng)的人才更多具備應(yīng)試能力。與企業(yè)的人才相比，他們可能更擅長于考取證書或是參與競賽，每個人都不同程度地?fù)碛幸粡埢蚴菙?shù)張專業(yè)證書、比賽獲獎證書等。同時，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生也有著較強的理論功底，但一到實際運用，卻也出現(xiàn)很多問題。如實際操作方面，好一些的學(xué)生只是操作不熟練，慢慢嘗試最終可能也能完成。稍差一些的學(xué)生，可能就需要搜尋相關(guān)運用指導(dǎo)，跟著相關(guān)指導(dǎo)一步一步完成。完不成的學(xué)生相對來說還是少數(shù)，但是對于理論的實際運用，這是一個大問題，很少有學(xué)生一畢業(yè)沒有經(jīng)過任何的培訓(xùn)就能夠十分靈活恰當(dāng)?shù)貙⒗碚撝R運用到實際企業(yè)運營過程中去。

企業(yè)需求的人才與學(xué)校培養(yǎng)的人才不同，前者的思維要更開闊一些，綜合能力更強。例如，MPACC的學(xué)生，同時考進了同一所高校但曾經(jīng)就業(yè)過的學(xué)生與未曾就業(yè)過的學(xué)生的思維的深度和廣度就有很大的差異。前者的思維更加的靈活，能夠很好地把教師傳授的相關(guān)理論知識與實際運用恰到好處地結(jié)合，綜合素養(yǎng)也很高，多方面知識均有所涉及。而后者相對而言綜合素質(zhì)較差，思維固化，對于教師傳授的相對發(fā)散的知識理解度較低，難以與企業(yè)實際運營很好地結(jié)合。從這一點上能夠很明顯地看出企業(yè)人才具備的能力與高校教學(xué)下人才的能力是有所差異的。

三、高校新時代管理會計人才培養(yǎng)的新路徑

（一）確定就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式

高校管理會計人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加更多的實操練習(xí)?，F(xiàn)在單純的紙上練習(xí)無法滿足高校管理會計人才培養(yǎng)的需要，純粹的理論型人才就業(yè)困難，企業(yè)寧愿選擇有經(jīng)驗的低學(xué)歷人才而不愿意培養(yǎng)有學(xué)歷卻無經(jīng)驗的高校學(xué)生，因此高校有必要根據(jù)企業(yè)的需求有針對性地制定人才培養(yǎng)模式。對管理會計人才的培養(yǎng)，要把握適用性，將實踐能力與專業(yè)技能并重，以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極面向企業(yè)的實際運用。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

高校有必要增加相關(guān)管理會計的課時，給教師留有余地進行知識擴展。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，高校也可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)在線課程，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)基礎(chǔ)理論知識，再配套相應(yīng)的題庫展開練習(xí)，這不但可以讓學(xué)生合理安排時間進行學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)復(fù)雜、難以理解的知識點，不會出現(xiàn)課堂授課時筆記難以完整記錄、重難點沒有辦法及時理解的情況。

通過題庫的練習(xí)檢測方式也可以有效地避免學(xué)生作業(yè)互相抄襲的現(xiàn)象。題庫中的題目數(shù)量龐大，學(xué)生想要得到一個較好的作業(yè)成績只能認(rèn)真地進行學(xué)習(xí)和理解。同時，學(xué)生自學(xué)的方式也緩解了教師的授課壓力，教師可以在課堂上有更多的時間帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐課程，如案例教學(xué)、模擬教學(xué)等。

當(dāng)然，高校還可以考慮設(shè)置專門的管理會計專業(yè)，有目的地培養(yǎng)企業(yè)需要的管理會計人才。

（三）改善教學(xué)內(nèi)容

高校要對管理會計與其他學(xué)科之間重合的內(nèi)容重新進行界定和合理地劃分，比如，投資決策的相關(guān)內(nèi)容就更適合財務(wù)管理，而標(biāo)準(zhǔn)成本法則更適合在管理會計中講解。整理相關(guān)內(nèi)容，能夠有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)約課時，也更加有利于學(xué)生理解課程的連貫性。

高校教師在傳授基本理論的過程中，還要注意對學(xué)生強調(diào)不同管理會計工具的運用條件以及其局限性，對于已經(jīng)不適用于當(dāng)下的理論工具也十分有必要向?qū)W生解釋其不適用的原因，以及當(dāng)下企業(yè)的選擇，讓學(xué)生緊密結(jié)合社會實際情況學(xué)習(xí)書本知識。教學(xué)內(nèi)容的選擇上最好也能做到在書本的基礎(chǔ)上引入國際最新的理論知識和實踐經(jīng)驗，與時俱進，讓學(xué)生及時掌握學(xué)科最新動態(tài)。

高校管理會計教學(xué)還應(yīng)當(dāng)增加引入真實案例，以利于學(xué)生進一步掌握和運用相關(guān)的管理會計知識，并緩解理論課堂教學(xué)的枯燥，增強其趣味性，讓學(xué)生真正沉入課堂。

（四）健全管理會計教學(xué)考核體系

高校不能只重視學(xué)生期末考試的卷面分?jǐn)?shù)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核，結(jié)合多種方法對學(xué)生進行考核。比如案例實操考核評分、案例作業(yè)學(xué)生互評等，應(yīng)將這些都計入學(xué)生平時成績的考核，加大平時分比重，減少卷面分比重，改變學(xué)生期末臨時抱佛腳的行為，讓學(xué)生能夠在真正掌握知識的同時，學(xué)會運用知識。

（五）加強產(chǎn)學(xué)研合作

目前，部分高校已經(jīng)初步與企業(yè)達成合作，建立相關(guān)的實驗基地，對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)。但是由于財務(wù)信息對企業(yè)的重要性，部分企業(yè)不放心將相關(guān)工作交給實習(xí)的學(xué)生，學(xué)生難以接觸專業(yè)項目，只是在進行最基本的文秘工作，專業(yè)實踐能力難以得到鍛煉。高校有必要進一步加強產(chǎn)學(xué)研，即企業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)三方的緊密合作。企業(yè)從科研機構(gòu)、高校獲取進一步發(fā)展的動力;高校從科研機構(gòu)和企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和探究問題、解決問題的能力;科研機構(gòu)從企業(yè)、高校獲取更多資源進行研究再將其成果為企業(yè)、高校所用。三方共同發(fā)力，培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才。

總之，高校要培養(yǎng)受企業(yè)認(rèn)可的管理會計人才，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，應(yīng)解決高校管理會計教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)存在偏差、教學(xué)內(nèi)容滯后重復(fù)等問題，對企業(yè)需求的管理會計人才應(yīng)具備的能力進行探究，進一步綜合分析兩者差異要素，探索高校培養(yǎng)新時代管理會計人才的新路徑，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)需求的新時代管理會計人才。

【參考文獻】

[1]張暉.高校管理會計教學(xué)改革實踐探索[J].管理觀察，2018（31）

[2]蘭朋朋.高校管理會計課程的教學(xué)改革研究[J].知識經(jīng)濟，2018（24）

[3]方道華.管理會計指引在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山西農(nóng)經(jīng)，2018（21）

[4]江小琴.大數(shù)據(jù)時代管理會計人才能力框架構(gòu)建研究[J].中國注冊會計師，2017（4）

[5]劉曉玲.管理會計人才能力框架的構(gòu)建與實施[J].會計師，2018（15）

[6]劉世英.大數(shù)據(jù)背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)對策[J].納稅，2018（15）

[7]熊磊.管理會計人才能力框架的構(gòu)建與實施[J].財會月刊，2015（26）

[8]吳亭，程昔武.大數(shù)據(jù)時代管理會計實驗教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].商業(yè)會計，2018（6）

[9]張小才.會計轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)會計人才需求的探討[J].經(jīng)濟師，2018（6）

（責(zé)編 黎 原）