摘 要：現(xiàn)代學徒制，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)有機結合的研究與實踐既有利于推動校企深度融合，又有利于對學生全面實施素質(zhì)教育。本文在分析發(fā)達國家學徒制模式的基礎上，分析我國現(xiàn)代學徒制下提升學生職業(yè)能力的相關方式方法，希望此種“言傳身教”方式能更好地發(fā)揮現(xiàn)代學徒制在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，更好地滿足產(chǎn)業(yè)需求，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善當前職業(yè)能力培養(yǎng)存在的諸多問題。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2019）02-0155-02

一、 職業(yè)能力的概念

職業(yè)能力是在職業(yè)過程中職業(yè)技能與職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。具體說來，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)作風和職業(yè)行為等。職業(yè)道德是指在職業(yè)過程中就業(yè)人員所應遵循和展現(xiàn)的，具有一定職業(yè)特征、處理一定職業(yè)關系的職業(yè)行為準則和規(guī)范。職業(yè)意識是指就業(yè)人員對職業(yè)的認可、意向以及對所從事勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。職業(yè)作風是指就業(yè)人員在其職業(yè)勞動和職業(yè)生涯中所表現(xiàn)的一貫行為和態(tài)度。職業(yè)行為是指就業(yè)人員對所從事勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理過程的行為反映，是職業(yè)目的達成的根本。職業(yè)能力的高低會直接影響到從業(yè)人員職業(yè)崗位和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校對學生職業(yè)能力的重視和培養(yǎng)就顯得異常重要，關系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，進而決定高職教育的成敗。

二、 現(xiàn)代學徒制的概念

現(xiàn)代學徒制是指通過學校和企業(yè)深度合作，雙方協(xié)同招生招工，學校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識和專業(yè)技能，學徒具有職業(yè)院校學生和企業(yè)員工雙重身份，實行工學交替、實崗育人，校企雙方共同設計和實施人才培養(yǎng)方案的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度。這種教育制度的宗旨是通過產(chǎn)業(yè)與教育想糅合、學校與企業(yè)共合作，以此完善雙方合作育人的教育機制，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的強技術、高技能人才。這種教育制度的最大優(yōu)勢在于通過吸引行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，進一步實現(xiàn)了專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準的無縫對接，教學過程與生產(chǎn)過程的有機對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的補充對接，職業(yè)教育與終身學習的合作對接，有助于提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。相比傳統(tǒng)學徒制，現(xiàn)代學徒制以企業(yè)用人需求為導向，以全面提升學生職業(yè)能力為目標，更凸顯出學校和企業(yè)的雙元育人模式。

三、 現(xiàn)代學徒制下提升職業(yè)能力的背景

國務院和教育部在2014年分別頒布了相關的政策和文件，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，開展現(xiàn)代學徒制試點等工作作出了決定和工作意見，文件明確指出：要開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，推進校企一體化育人。上述政策和文件的出臺，將現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的地位提升到了前所未有的高度，無疑成為職業(yè)教育改革發(fā)展的新趨向。從政策的導向上可以看出，現(xiàn)代學徒制較傳統(tǒng)學徒制更注重拓寬技術技能人才的成長空間，以及學校與企業(yè)合作的廣度和深度。同時，現(xiàn)代學徒制較以往的訂單班、冠名班模式也有明顯的不同，其人才培養(yǎng)模式在于強調(diào)專業(yè)技術技能的有效傳承?，F(xiàn)代學徒制的理念已成為現(xiàn)行職業(yè)教育的標桿。但現(xiàn)代學徒制能否真正實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量及其針對性，關鍵在于主體——學生的培養(yǎng)。因此，如何在這種模式下，提升學生的職業(yè)能力，促進其知行合一，進一步拓展專業(yè)與企業(yè)合作的廣度和深度，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的根本目標所在。

四、 國外現(xiàn)代學徒制發(fā)展

綜觀世界職業(yè)教育學徒制的開展，西方經(jīng)濟發(fā)達國家的現(xiàn)代學徒制模式已經(jīng)趨于成熟，并處于不斷地增長與創(chuàng)新之中。在不同國家體制與背景下，各有特色。例如，德國的“雙元制”模式，即企業(yè)+學校，學徒在上述兩個場所接受培訓和教學，學徒參加完行業(yè)協(xié)會組織的中期考試和畢業(yè)考試并獲得相應證書，學徒制才算完成。法國的“三元制”模式，即“企業(yè)培訓+職業(yè)學校學習+產(chǎn)業(yè)培訓中心入門培訓”，時間占比約為70%、20%、10%，學習期滿，即可按要求申請畢業(yè)。英國的“三明治”模式，即“中級學徒制+高級學徒制+高等學徒制”，學徒取得規(guī)定的所有資格認證，便完成學徒制學習要求。澳大利亞的“新學徒制”模式，依據(jù)澳大利亞職業(yè)資格框架和培訓包，學徒在企業(yè)與培訓機構之間交替進行培訓，并參加國家相關考試，從而獲得相應的資格認證。上述模式，都體現(xiàn)出現(xiàn)代學徒制的共性：具備國家戰(zhàn)略層面完善的制度管理體系，多元參與的利益相關者機制，校企聯(lián)合、工學結合的人才培養(yǎng)模式。這些國家學徒制開展模式的多樣化和成熟經(jīng)驗，為我國現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式提供了寶貴的經(jīng)驗。

與國外相比，我國對于現(xiàn)代學徒制的探索與實踐還處于初級階段。特別是對于學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的評價，尚未形成完善的制度管理體系，在技術支撐框架上，也缺乏必要的方式和手段。

五、 現(xiàn)代學徒制下提升學生職業(yè)能力的探索

現(xiàn)代學徒制下對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要相應的課程體系作為支撐，同時還要突出高職教育“高”和“職”的特點。以學生為主體，采取校企雙元育人，實現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書的四融合，做好學生工齡計算、學徒工資、社保費用、獎勵基金四落實，是實現(xiàn)“高”和“職”的根本舉措，成為更好推動學生個人職業(yè)發(fā)展的加速器。

（一）企業(yè)層面

第一，從職業(yè)性角度選擇適合的企業(yè)。高職院校要依據(jù)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)要求的特點，立足主導產(chǎn)業(yè)、主流企業(yè)，主要業(yè)務，重點關注企業(yè)的實力和專業(yè)崗位的技術含量，考慮專業(yè)與企業(yè)的崗位人才需求對接，優(yōu)先選擇綜合實力強、行業(yè)領先、社會知名度高、對學生吸引力大的大中型企業(yè)。第二，企業(yè)要明確學校崗位的定位要求。崗位的選擇要以現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式為標準，定位不能過高也不能過低，要有一定的技術含量，要能易于學徒上手和技能的傳授。第三，遴選符合人才培養(yǎng)需求的師傅。師傅的技藝水平和職業(yè)能力，是構成學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要因素。要明確師傅在學徒培養(yǎng)中的任務和責任，要挑選有責任、有實力、有耐心、有職業(yè)道德的行業(yè)師傅作為學徒的引路人，從而實現(xiàn)專業(yè)技能的有效傳承和提升。

（二）學校層面

首先，學院專業(yè)課程內(nèi)容的設置要與職業(yè)標準對接。在課程開發(fā)方面，以崗位需求為依據(jù)，在教學內(nèi)容的設計上要考慮職業(yè)能力培養(yǎng)標準和國家的職業(yè)資格證書的內(nèi)容，做到課程內(nèi)容與崗位要求有機銜接，把企業(yè)崗位設置標準轉(zhuǎn)化成學徒職業(yè)能力考核標準，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人目標的二合一。同時，在現(xiàn)代學徒制模式的實施過程中，要將教學計劃與生產(chǎn)計劃有機融合，專業(yè)理論集中教學，企業(yè)師傅指導專業(yè)技能訓練，實現(xiàn)理論與實踐的高度結合。其次，學院要鼓勵和安排專職教師定期或不定期地下企業(yè)，跟蹤學徒的學習和在崗情況；同時在理論與技術方面，加強專業(yè)教師與企業(yè)師傅的溝通和交流，雙方共同努力，指導學生進行正確的職業(yè)規(guī)劃。再次，采取相應保障措施以提高學生在學徒過程中的積極性。例如，保證學徒在崗期間的福利待遇，對于畢業(yè)后留企工作達一定年限的學生給予一定的獎勵等，以此推動學生認識到現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式對其職業(yè)能力提高和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要意義所在。

（三）學徒層面

學院職業(yè)氛圍的營建、企業(yè)真實項目的依托，師傅帶徒弟教學形式的延續(xù)，使得現(xiàn)代學徒制運作模式為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的成長條件。作為模式運行的主體——學生，更應認識到現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式在其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面所帶來的轉(zhuǎn)變，要認識到學徒制培養(yǎng)是現(xiàn)行職業(yè)教育培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，要正確認識自己“學生+學徒”的雙重身份，在學校是學生，在企業(yè)是學徒，要扎實學習專業(yè)理論知識，要虛心向師傅請教和學習，做事先做人。除了在知識、技術、技能方面的學習鍛煉外，還要培養(yǎng)自己的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)（包括愛崗敬業(yè)、誠信守時、交流合作、奉獻責任、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新等），為后續(xù)的就業(yè)提早做好職業(yè)規(guī)劃，加快自身的職業(yè)發(fā)展速度，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的良好對接。

六、 結論

我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生曾指出，職業(yè)教育“一謀個性發(fā)展；二謀生存準備；三謀服務社會；四謀國家生產(chǎn)力發(fā)展?！庇纱丝梢钥闯?，為社會培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的學生，是高職院校的主要職責。因此，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的實施，既有助于高職院校主動適應社會對人才發(fā)展的需求，加強與行業(yè)、企業(yè)的深度融合提升和促進高職學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，也有助于順應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)國家職業(yè)教育改革的目標。

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作者簡介：

金陶嵐，女，江蘇南京人，南京工業(yè)職業(yè)技術學院教師，講師，會計師，研究方向：工商管理。