司才平

摘 要：隨著新課改的不斷深入，其對小學(xué)語文教師的教學(xué)提出更高的要求。小學(xué)語文教師的教學(xué)應(yīng)更加注重教學(xué)的有效性。從具體實施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性

小學(xué)語文是一門具有生活性和育人性的學(xué)科，其對學(xué)生的生活和未來的就業(yè)產(chǎn)生重要的影響。語文教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識水平和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，增強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)成就感，獲得良好的語文教學(xué)效果。

一、教學(xué)生活化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)語文教師可以運用生活化教學(xué)開展授課，拉近學(xué)生和語文之間的距離，并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們內(nèi)心深處的情感體驗，使其可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在講授《地震中的父與子》這篇文章時，我運用生活化教學(xué)法開展授課。具體操作如下：首先，閱讀全文。我和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)本節(jié)課文的內(nèi)容，從而為下一步的生活化教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問題。我板書了如下的語文問題：他挖了8個小時，12個小時，24個小時，36個小時，沒人來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。我對學(xué)生說：“你們?nèi)绾芜\用生活中父母對自己的付出來理解文章這段話的意思？”再次，巡場觀察。我會時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，作出針對性的啟發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。最后，展示教學(xué)成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小陳積極地舉手說：“在上周，父親接我回家，由于在回家的路上下起了大雨，我們只帶了一把傘。父親為了不讓雨淋濕我的身體，他將雨傘靠近我這邊。而在回家后，我發(fā)現(xiàn)父親的背部完全濕透了，在第二天的早晨父親得了嚴(yán)重的感冒。而從這件事情我可以感受到父親對我深深的愛，這與文章中父親為救自己的兒子而不怕痛苦的情形完全相似，因而我理解了文章中作者的思想感情?！?/p>

二、教學(xué)實踐化增強(qiáng)學(xué)生的語文知識理解力

小學(xué)語文教師將實踐教學(xué)法引入到小學(xué)課堂上，讓學(xué)生參與到實踐探索新知的教學(xué)過程中，并對他們的語文學(xué)習(xí)做適時地引導(dǎo)，從而提升整體的小學(xué)語文教學(xué)效率。與此同時，小學(xué)語文教師可以運用小組合作教學(xué)法作為輔助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。

比如，在講授《柳》這篇文章時，我運用實踐教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體操作如下：首先，講授基礎(chǔ)知識。由于學(xué)生的年齡小，所以我運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。其次，科學(xué)分組。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和意愿對學(xué)生進(jìn)行分組，并在組中設(shè)置小組長、發(fā)言員、記錄員和觀察員。與此同時，我為每個小組設(shè)置觀察的特定區(qū)域。再次，創(chuàng)設(shè)小組合作目標(biāo)。我對學(xué)生說：“你們要從柳樹的顏色、形狀等方面分析現(xiàn)實中的柳樹和實際的柳樹有何不同？”最后，展示實踐結(jié)果。在大部分學(xué)生實踐結(jié)束后，我詢問學(xué)生：“哪個小組可以分享自己的實踐結(jié)果？”小洛積極地舉手說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去柳樹在陽光的映襯下就像是一塊碧玉，我們小組還看到像心形的柳樹。而它的枝條像是一根根綠色的彩帶在隨風(fēng)搖擺?！?/p>

三、教學(xué)角色化提升學(xué)生的語文表達(dá)能力和想象力

角色扮演法可以讓學(xué)生運用自己的理解詮釋文中的角色，增強(qiáng)他們的想象力和語言表達(dá)能力。而小學(xué)語文教師可以運用角色扮演法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授《坐井觀天》這節(jié)內(nèi)容時，我運用角色扮演法開展授課，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，詮釋文中角色的特點，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。具體操作如下：首先，學(xué)習(xí)文章。我和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)了這篇文章，提升學(xué)生對于整篇文章的掌握能力。其次，劃分角色。我會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點，對他們分配相應(yīng)的角色，激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的熱情。再次，巡場觀察。我會有意識地融入學(xué)生角色扮演的學(xué)習(xí)中，并給學(xué)生以引導(dǎo)性的意見，讓他們感受到教師的關(guān)注，激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的熱情。最后，展示成果。我截取其中一個片段進(jìn)行介紹。小鳥謙虛地說道：“外面的世界特別大，不信你可以出來看看！”青蛙傲慢地說道：“我每天都在看天，天到底有多大，難道我不知道嗎？”小鳥說道：“你可以出來看看！”青蛙跳了出來，并對小鳥說：“我確實錯了，應(yīng)該親自實踐才能真正地了解事物。”通過講授這篇文章，我運用角色扮演法，讓學(xué)生激發(fā)他們的想象力，詮釋文中的角色，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

因為每個教師的語文教學(xué)各具特色，所以他們的教學(xué)方式也千差萬別。小學(xué)語文教師可以努力探尋語文知識、學(xué)生的認(rèn)知能力和自身教學(xué)特點的最大結(jié)合處，從而探究出學(xué)生學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊