蘇宏

摘 要：在新課改下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要同時著眼于學(xué)生閱讀能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于閱讀教學(xué)需要一個逐漸積累的過程中，如何幫助學(xué)生從單純的語文閱讀中完成包括語言材料、語感等方面的積累學(xué)習(xí)，成為眼下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最值得教師關(guān)注的一大重點。基于此，結(jié)合多年教學(xué)實際，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積累的方法進(jìn)行簡要分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；積累方法

通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，向?qū)W生滲透多種多樣的積累方法，一方面可以有效幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化自身語文閱讀學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生在不斷進(jìn)行閱讀積累的過程中，也可以逐漸形成較好的語文語感以及語文學(xué)科素養(yǎng)，有助于學(xué)生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。因此研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積累的方法具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需積累的內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先需要立足教學(xué)大綱，結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容幫助學(xué)生從經(jīng)典、優(yōu)美的篇章中完成包括好詞妙句、佳段等語言材料的積累，進(jìn)而在有效拓展學(xué)生知識面的同時，也可以為其日后的寫作訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。此外，在閱讀教學(xué)中，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感積累，使得學(xué)生可以在深入完成對閱讀內(nèi)容的理解感悟下，形成快速整體把握語言文字的能力，進(jìn)而使得學(xué)生可以將所學(xué)知識技能靈活運(yùn)用在寫作等實踐活動中[1]。最后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積累還包括語言表達(dá)形式，在教師的適時引導(dǎo)下，學(xué)生需要通過對閱讀文本中作者使用的語言文法、遣詞造句的方式等進(jìn)行深入分析和重點體會，以此幫助學(xué)生理清文本邏輯順序、精準(zhǔn)把握重點內(nèi)容的同時，也可以使得學(xué)生的閱讀體驗得到有效強(qiáng)化。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積累方法

（一）加強(qiáng)朗讀背誦積累

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況靈活運(yùn)用熟讀背誦的方式幫助學(xué)生完成閱讀積累。學(xué)生在反復(fù)熟讀教材中的內(nèi)容經(jīng)典、用詞造句優(yōu)美、講究的閱讀文本時，能夠從中積累大量語言素材，使得學(xué)生的語言素材庫得到極大豐富。例如，在開展《長相思》一課的教學(xué)過程中，筆者便通過引導(dǎo)學(xué)生首先通過利用書下注釋以及相關(guān)教輔書自行完成古詩中生字生詞的詞義理解，在初讀古詩中明確古詩基本內(nèi)容。隨后在精讀環(huán)節(jié)中，筆者則通過運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，以圖文并茂的方式向?qū)W生展示了作者生平以及古詩的創(chuàng)作背景，隨后要求學(xué)生在認(rèn)真朗讀詩歌的過程中，通過準(zhǔn)確把握古詩中的具體意象，如榆關(guān)、千帳燈等，誦讀出行軍之艱難。最后筆者通過指導(dǎo)學(xué)生正確把握古詩誦讀的速度、重音與停頓等，使得學(xué)生可以由此完成全詩熟練背誦，同時在背誦中積累諸多語言素材并自然形成良好語感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入感悟

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀積累時，教師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生完成對閱讀內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其積極展開深入思考探究，以便加深對閱讀內(nèi)容的感知感悟[2]。從而使得學(xué)生的思考探究能力和語文閱讀能力可以得到有效提升之余，也能夠逐漸形成良好的語文積累與核心素養(yǎng)。例如筆者在《黃果樹聽瀑》一課的閱讀教學(xué)中，為了能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握黃果樹瀑布的特點，并深入把握其中蘊(yùn)含的思想情感。筆者一方面通過運(yùn)用多媒體以動態(tài)視頻的方式直觀形象地將黃果樹瀑布展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生可以結(jié)合文本內(nèi)容以具象思維對黃果樹瀑布形成一個整體認(rèn)知。另一方面，筆者則根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)意愿分為若干學(xué)習(xí)小組后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開閱讀探究活動。通過在小組中組員分段誦讀課文，探究出其中關(guān)于描繪黃果樹瀑布特點的關(guān)鍵詞句，進(jìn)而使得學(xué)生通過結(jié)合有關(guān)黃果樹瀑布特征描寫的詞句準(zhǔn)確把握文本核心內(nèi)容的同時，也可以進(jìn)一步感知作者對黃果樹瀑布的熱愛之情，以及對祖國大好河山的贊美之情。學(xué)生通過小組合作探究的方式進(jìn)行語文閱讀積累，可以使其在相互討論交流中深化閱讀學(xué)習(xí)，并有效提升自身的思維能力與合作探究能力。

（三）在實踐中逐漸積累

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本目的在于指導(dǎo)學(xué)生可以在完成基本知識技能的學(xué)習(xí)之后靈活將其運(yùn)用在實踐中，解決實踐問題。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的另一大積累方法，便是引導(dǎo)學(xué)生通過參加各種各樣的語文綜合實踐活動，使得學(xué)生在實踐中完成語文閱讀積累，達(dá)到知行合一的效果[3]。例如筆者在組織學(xué)生開展《桂林山水》一課的閱讀活動時，首先通過正確指導(dǎo)學(xué)生明確課文誦讀中的語音語調(diào)、重音速度等，在加強(qiáng)對其中幾個“真”字的突出后，使得學(xué)生可以在一邊誦讀的同時，全方位地感受桂林山水奇秀險、靜清綠的獨特之處。此后，筆者通過結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將漓江水同大海與西湖進(jìn)行比較分析，在適時向?qū)W生講解對比手法以及排比句等語言表達(dá)形式下，幫助學(xué)生有效完成語文閱讀的內(nèi)化。最后筆者通過主動結(jié)合學(xué)生的生活實際，要求其通過根據(jù)所學(xué)知識技能選擇自己喜愛的自然景點展開仿寫活動，并將自己仿寫的內(nèi)容與其他同學(xué)、老師進(jìn)行相互交流分享，以此真正幫助學(xué)生實現(xiàn)語文閱讀積累，促進(jìn)其在小學(xué)語文閱讀中的全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合學(xué)生實際，主動與具體閱讀內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系。通過靈活運(yùn)用熟讀背誦的方式幫助學(xué)生完成語言素材積累，積極開展各種各樣的語文閱讀綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考探究，在為其提供適當(dāng)指導(dǎo)幫助下使得學(xué)生可以有效深化語文閱讀學(xué)習(xí)，形成較高的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝美玲.重朗讀、重感悟、重積累的閱讀教學(xué)[J].教育觀察，2018，7（8）：39-40，45.

[2]郭自東.小學(xué)生閱讀積累的引導(dǎo)方法[J].甘肅教育，2018（5）：96.

[3]張曉平，林琳.重在自讀 精在指導(dǎo) 貴在積累：談小學(xué)語文閱讀課“自讀—指導(dǎo)—積累”教學(xué)方法[J].黑河教育，2009（1）：13.