潘霞

摘 要：興趣是最好的老師。教師應(yīng)注意隨時保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：語言；提問能力；質(zhì)疑能力

“從思考中學(xué)，從懷疑中學(xué)?！敝挥姓{(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動提問和主動提問，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與思考和回答，真正培養(yǎng)學(xué)生。創(chuàng)新思維能力讓學(xué)生成為課堂的主人。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力是什么呢？

一、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽提問

首先，老師不能總是站在老師的架子上，總是高高的，這樣學(xué)生只能更怕老師，自然不敢在課堂上提問題。要放下架子，與學(xué)生成為朋友，與學(xué)生處于平等的地位，尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于說，讓學(xué)生大膽地問。其次，在課堂上，教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地表達自己的觀點，并教會學(xué)生如何提問。最后，對于學(xué)生提出的問題，無論是合理的還是不合理的，教師首先要給予一定的鼓勵方式，而不是挫傷學(xué)生提問的積極性。

二、激發(fā)學(xué)生的提問興趣，讓學(xué)生愿意提問

興趣是最好的老師。教師應(yīng)注意隨時保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能阻擋學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也適用于問題。在課堂上，即使學(xué)生提出的問題有誤，教師也要委婉地指出，要鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于其理解教學(xué)內(nèi)容。在很大程度上表揚能讓學(xué)生感受到成就感，挑戰(zhàn)成功。對于學(xué)生提出的高價值、有爭議的問題，如果沒有時間預(yù)留備課，教學(xué)內(nèi)容可以暫時改變，讓學(xué)生進行深入的討論，通過學(xué)生的深入討論，學(xué)生可以增強對文本的理解。當學(xué)生嘗到了提問的“甜蜜”后，他們就進入了一個良性循環(huán)，他們會更認真地提出更有價值的問題，這將促進對教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、充分留出時間進行提問，讓學(xué)生可以提問

當前教學(xué)中存在著一個共同的問題：教師是主體，是領(lǐng)導(dǎo)者。全班都遵循老師的想法。學(xué)生似乎被人牽著鼻子走。學(xué)生沒有獨立思考，沒有時間思考。老師經(jīng)常問一個問題。學(xué)生沒有時間思考，或者根本沒有思考。老師又提出了第二個問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得匆忙，學(xué)生沒有時間思考，更不用說讓學(xué)生提問，提出自己的問題，學(xué)生的思維能力就不會被培養(yǎng)。為了讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，需要給學(xué)生足夠的空間和時間，讓學(xué)生自由思考，充分思考，通過全面深入的思考發(fā)展問題，提出問題，共同解決問題。學(xué)習(xí)往往伴隨著懷疑。比如，在教《苦柚》這篇文章時，我讓學(xué)生事先仔細復(fù)習(xí)課文，并在準備課時提問。在開始教學(xué)時，學(xué)生積極地舉手，急切地提出在準備過程中提出的問題：課文中使用了“鄭重其事”這個成語，這是什么意思？課文中有一句諺語說：“我們都得了思柚病。”但是一個從來沒見過苦柚的人怎么會得這種病呢？苦柚的味道很苦，為什么叔叔要全部買下呢？叔叔給了這個小女孩100元，她為什么不要呢？學(xué)生提問和回答問題一句話，學(xué)生的思維是完全活躍的。因此，學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生是否喜歡提問，都取決教師能否給予學(xué)生更多的時間讓學(xué)生思考。

四、教學(xué)生疑難問題，讓學(xué)生善于提問

質(zhì)疑能力調(diào)動了學(xué)生提問的積極性，使學(xué)生樂于思考，愿意提出問題，但前提是要提出高質(zhì)量的問題。如果問題的質(zhì)量太低，總是問一些基本的問題，不僅對學(xué)生的思維沒有影響，而且會浪費更多的課堂學(xué)習(xí)時間，不能達到預(yù)期的目的。因此，在調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，教師也需要教給學(xué)生一些提問的方法和技巧。

1.從課文主題入手，教學(xué)生如何提問

小學(xué)語文課本中的許多文本都是文本的“眼睛”，都有潤飾。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進行提問，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對課文的理解。例如，在《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提問下列問題：五位壯士指的是哪幾位？為什么說他們是壯士？如果你用“狼牙山五勇士”作為主題，好嗎？為什么？只要老師能引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，學(xué)生基本上就掌握了全文中心，基本上了解了整個課文，為深入理解課堂上的文章打下了基礎(chǔ)。

2.從課文到造句到筆，教學(xué)生提問的方法

每個句子都有一些句子，它們是文本的經(jīng)典句子。這些句子往往能起到非常重要的作用。有些句子也會表達深刻的含義，并指出文章的中心。教學(xué)時，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提問，同時學(xué)習(xí)這些精彩的句子。例如，在講授《頤和園》這篇文章時，課文中的句子：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問：對于船，我們經(jīng)常使用“劃過”這個詞。為什么在本文中使用“滑過”？在學(xué)生充分的思考和討論的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的答案并給出解釋。它不僅使學(xué)生了解使用準詞、使用詞的重要性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.從課文的重點出發(fā)，教學(xué)生提問的方法

文本的重點和難點往往是教師需要花時間仔細分析和解釋的。對于這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住機會，教會學(xué)生提問的方法和技巧。只要學(xué)生學(xué)會了提問的方法，養(yǎng)成了提問的習(xí)慣，提問就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的武器，從而促進對課文的深入理解。

當然，有很多方法可以引導(dǎo)學(xué)生提問。可以從使用標點符號開始，可以從文本中的矛盾開始，可以從作品的教學(xué)開始?？傊?，只要善于思考，就會有無數(shù)的方法和技巧來引導(dǎo)學(xué)生提問，提高他們的思維能力和水平。

參考文獻：

[1]何亞麗.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2012（5）.

[2]尤志華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A].葉圣陶德育思想與實踐研討會論文集[C]，2004.

注：本文系2017年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略研究》（課題立項號：WW[2017]GH055）研究成果。