張昱

摘 要：隨著人們對小學(xué)語文教學(xué)的不斷重視，為了更好地提高學(xué)生核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中可以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，從而更好地提高學(xué)生對文章的理解。主要就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，“聽說讀寫”是最常用的教學(xué)方式，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中老師并沒有全部發(fā)揮出“聽說讀寫”的教學(xué)優(yōu)勢，由于老師沒有對朗讀教學(xué)高度重視，使得學(xué)生的朗讀能力沒有得到很好的提升。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的朗讀時間較少

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于語文老師長期受到應(yīng)試教育的影響，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)的時候沒有合理地分配教學(xué)時間，在課堂教學(xué)的過程中留給學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時間少之又少。在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的朗讀綜合能力沒有得到很好的提高，進(jìn)而沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感內(nèi)涵[1]。

（二）學(xué)生沒有良好的朗讀方式

在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，由于沒有得到老師很好的指導(dǎo)，從學(xué)生的朗讀聲中就可以聽出他們根本沒有深入地理解文章的思想感情，在朗讀的過程中由于沒有技巧、沒有注入感情、沒有注意字詞的重音，不僅造成了學(xué)生朗讀提升的阻礙，而且學(xué)生在朗讀的過程中沒有對有關(guān)的文章進(jìn)行理解記憶，進(jìn)而影響學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）學(xué)生的朗讀興趣不濃厚

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中學(xué)生一直處于被動朗讀的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的朗讀主體意識得不到很好的體現(xiàn)。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中老師沒有進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是在課堂空余的時間開展朗讀教學(xué)。由于教學(xué)時間和教學(xué)的方式不固定，從而使學(xué)生不能對朗讀產(chǎn)生足夠的興趣。在語文課堂進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候一直沿用落后的教學(xué)方案，沒有充分地發(fā)揮出多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，從而在朗讀教學(xué)的過程中沒能很好地激發(fā)出學(xué)生的朗讀熱情與積極性，間接地影響小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中為了更好地提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。為此老師需要對學(xué)生的身心成長規(guī)律進(jìn)行研究分析，從而設(shè)計(jì)高效的朗讀教學(xué)計(jì)劃。通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的好奇心與模仿欲望是很強(qiáng)的，尤其是電子視頻對小學(xué)生的吸引力是不容小覷的，小學(xué)生對電子屏幕反饋出的新鮮內(nèi)容非常喜愛，并且具有強(qiáng)烈的模仿欲望。

老師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)方案，簡單來講就是利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放朗讀的視頻，從而直接激發(fā)出學(xué)生朗讀的模仿欲望。在開展多媒體設(shè)備教學(xué)的時候需要老師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)：

第一是朗讀視頻的內(nèi)容與教材內(nèi)容是一致的；第二是視頻中朗讀的人物盡量是與學(xué)生同齡的孩子；第三是朗讀演示的視頻時間不宜過長，三到五分鐘即可；第四是利用信息技術(shù)進(jìn)行合理的朗讀拓展延伸。在視頻演示教學(xué)的過程中學(xué)生的朗讀興趣被充分地激發(fā)出來，然后開展文章朗讀教學(xué)就可以收到很好的效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧

小學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候不能表達(dá)出語句的思想感情，從而影響了學(xué)生朗讀實(shí)力的提高，并且學(xué)生對文章只停留在淺層的理解中，沒有深層次地挖掘出文章的文化情感因子。

為了更好地提升學(xué)生的朗讀實(shí)力，在朗讀教學(xué)開展的時候需要教授給學(xué)生一些朗讀的技巧。在朗讀技巧教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時候不能長篇大論，這樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，反而不利于學(xué)生朗讀實(shí)力的提高。為此老師可以設(shè)計(jì)對比性的教學(xué)方案。

例如陳述句和感嘆句的朗讀對比：

“今天有23攝氏度?！?/p>

“今天真的好熱呀！”

例如疑問句與反問句的朗讀對比：

“今天是不是23攝氏度呢？”

“今天難道不熱嗎？”

在對比朗讀教學(xué)的過程中學(xué)生可以通過具體的朗讀，發(fā)現(xiàn)不同語句朗讀的語氣與語調(diào)都是存在一定差別的。通過對比朗讀教學(xué)可以讓小學(xué)生準(zhǔn)確無誤地掌握對應(yīng)語句的朗讀技巧，從而不斷提高學(xué)生朗讀的綜合能力[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀

在小學(xué)朗讀教學(xué)的過程中由于傳統(tǒng)教育理念的束縛，導(dǎo)致學(xué)生始終不能打開自己的朗讀細(xì)胞，從而直接影響了學(xué)生朗讀潛力的發(fā)揮。為此在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中老師可以開展“表演式朗讀”的教學(xué)策略，該教學(xué)策略的核心理念是放飛學(xué)生的思維與想象力，讓學(xué)生完全沉浸在自己的朗讀環(huán)境中，并在朗讀的過程中加入肢體的變化，使得學(xué)生的文章朗讀更加具有感染力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中由于種種因素的影響，使得學(xué)生的朗讀能力一直得不到很好的提高。為此老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，采取對比朗讀技巧的教學(xué)策略和表演式朗讀的教學(xué)方式，不斷提高小學(xué)生的朗讀綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀靜靜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（12）：52.

[2]林清.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育觀察，2018（718）：81-82.

編輯 李建軍