婁敏芹

摘 要：新課改中明確要求：教師在教學過程中應當以學生作為教學主體，突出自身的引導作用。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以選用啟發(fā)式教學方式引導學生拓展數(shù)學思維，提升其數(shù)學學習興趣，提高課堂教學效率。就如何利用啟發(fā)式教學打造高效小學數(shù)學課堂進行了簡單探討分析，希望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；高效；小學數(shù)學

隨著教育教學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足當前實際教學需求。調查發(fā)現(xiàn)，將啟發(fā)式教學應用至小學教育中，可取得較好的學習效果。在小學數(shù)學教學中應用啟發(fā)式教學模式，除了可以幫助學生掌握數(shù)學知識外，還可以通過數(shù)學學習來培養(yǎng)學生思維能力、知識框架構建能力。因此，教師應當將啟發(fā)式教學模式應用至各個教學環(huán)節(jié)，進而有效培養(yǎng)學生學習能力，提升其數(shù)學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設教學情境，讓學生成為知識的熱愛者

新課標提出：在當前教育環(huán)境中，教師必須要清楚地認識學生對于教學的實際影響，突出學生在學習中的主體地位。真正高效的學習是以學生積極性、自主性為基礎的，教育本就是不斷探索發(fā)展的過程。在應用啟發(fā)式教學中，教師可以依據當前教學內容，結合學生實際情況，創(chuàng)設出科學合理的教學情境，引導學生自主探索，進而更好地提升學生數(shù)學能力，加深學生對數(shù)學知識的理解。

比如在人教版六年級上冊“比”這一單元學習過程中，教師可以選用學生日常生活中較為常見的生活情境開展教學。在課程初期，為了更好地幫助學生認識“比”這一概念，教師可以讓學生數(shù)一數(shù)自己分別有多少個本子，有的學生有四個，有的學生有五個，此時，教師可以引導學生讓學生之間相互比較，學生A對學生B說，我有五個，你只有四個，五比四多，所以我贏啦。此種學習方式與學生的實際生活有著緊密聯(lián)系，不僅可以有效幫助學生清楚地認識“比”這一概念，幫助學生理解“比”，同時還可以有效調動學生學習熱情，讓學生在輕松愉悅的游戲環(huán)境中理解數(shù)學概念，加深數(shù)學知識學習印象，有效提升課堂教學效率。

二、設計探索性教學內容，讓學生成為問題的探究者

單單依靠模仿、記憶很難實現(xiàn)高效的數(shù)學學習活動，所以，在小學數(shù)學教學中，教師應當引導學生讓其動手操作，自主完成學習任務。只有這樣，學生才可以真正理解已學數(shù)學知識，掌握數(shù)學學習技能，提升自身數(shù)學學習能力。因此，在課堂教學過程中，教師應當依據當前教學內容以及學生已有的數(shù)學實踐經驗，為學生設計一些自主實踐、思考的探究性教學環(huán)節(jié)，讓學生成為數(shù)學學習的探究者。

首先，觀察活動。觀察是學生思考的基礎，它可以有效幫助學生提取信息，發(fā)現(xiàn)問題的本質。比如在六年級上冊“百分數(shù)”教學過程中，可提出這樣的問題：你們逛超市的時候看到過“%”這個符號嗎？這是什么？代表什么？生活中還有什么地方會用到這種符號？

其次，調查活動。為了更好地培養(yǎng)學生探究能力，提高學生數(shù)學感知。比如在六年級上冊“節(jié)約用水”教學過程中，教師可以讓學生對學校的用水情況進行調查，并針對當前用水情況寫出一份建議書。

再次，實驗活動。直觀的實踐、操作可以有效提升學生知識理解能力。比如在“統(tǒng)計與概率”教學過程中，教師可以為學生們準備一些道具，如藍白球、抽獎等等，讓學生在實踐中認識“概率”與“統(tǒng)計”。

最后，課堂探究活動。在課程教學完成后，教師可以讓學生利用本節(jié)所學知識進行自主探究，進而有效鞏固學生記憶，幫助學生感受數(shù)學學習樂趣。比如在學習“比例”這一概念后，教師可以讓學生們設計教室，并提出問題：你認為怎樣設計最合理？你有什么更好的方式嗎？

三、設計生活化教學內容，讓學生成為知識的實踐者

生活既是學生數(shù)學學習的場所，也是數(shù)學知識應用的場所。因此，在課堂教學中，教師可以選取一些與學生日常生活聯(lián)系較為緊密的教學內容，創(chuàng)設生活性問題，讓學生嘗試應用所學知識解答數(shù)學問題，幫助學生從數(shù)學角度來認識生活問題，認識數(shù)學在生活中的重要作用，成為一個數(shù)學知識的實踐者。

比如在長方形、正方形面積學習完成后，教師可以這樣說：如果你們家現(xiàn)在需要重新裝修，你可以算出你家當前面積，并為爸爸媽媽提供一份可行的裝修建議嗎？在問題提出后，教師可以再以以下幾個問題加以引導：

1.你們家每個房間的長和寬分別是多少？那么每個房間的面積是多大？

2.如果裝修，你可以挑選一些自己喜歡的材料，你可以選出你喜歡的材料并計算出其所需錢數(shù)嗎？

3.如果在餐廳的周邊貼上大理石條，大概需要多少米？

在多個問題引導下，學生步步深入，初步完成了“設計簡圖”，并粗略計算出了所需錢數(shù)。在此過程中，學生真正感覺到了數(shù)學學習中的參與感，可有效激發(fā)其學習熱情，提升課堂教學效率。

總而言之，啟發(fā)式教學在小學高年級數(shù)學教學中有著重要意義。教師只有堅持推行啟發(fā)式教學，才能不斷激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，從而提升學生的自主學習能力與創(chuàng)造能力，使學生的綜合素質出現(xiàn)顯著提升。

參考文獻：

[1]馬翠平.小學數(shù)學研究性學習教學策略分析[J].學周刊，2018（35）：58-59.

[2]唐宗江.淺談小學數(shù)學合作學習的有效開展[J].學周刊，2018（36）：34-35.

編輯 魯翠紅