馬瑞軍

摘 要：在不同的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才類型的需求也有所不同，而當(dāng)今社會(huì)的人才需求從以往的傳統(tǒng)型知識(shí)人才轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦膹?fù)合型人才，知識(shí)層次由單一變?yōu)榍短?，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。根據(jù)時(shí)代的要求，在基礎(chǔ)教育階段，需要將教育的重點(diǎn)和焦點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生的主體性教育培養(yǎng)上，而“主動(dòng)參與”的教學(xué)模式正好體現(xiàn)了這種要求，將對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施“主動(dòng)參與”進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主動(dòng)參與；初探

一、“主動(dòng)參與”模式的基本含義

在教育的歷史上，“主動(dòng)參與”模式在古今中外都有過類似的論述，例如西方教育理論中的建構(gòu)理論，它強(qiáng)調(diào)教育的形式應(yīng)該服從于受教育者本身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、接受能力，教育目的在于激發(fā)受教育者本身知識(shí)的內(nèi)在性積累和增進(jìn)的沖動(dòng)，即以原來受教育者的知識(shí)基礎(chǔ)為原點(diǎn)，進(jìn)行網(wǎng)狀發(fā)散，構(gòu)建獨(dú)有的知識(shí)體系和框架，進(jìn)而完善受教育者的認(rèn)知能力，提高知識(shí)水平。從建構(gòu)理論出發(fā)，從而完善教育程序，必然無法忽視受教育者的主體性，即受教育者主動(dòng)參加教育的過程，在這個(gè)過程中，教師的作用不僅僅是傳播知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)受教育者發(fā)掘本身對(duì)知識(shí)的渴求，幫助受教育者探索屬于自己的一套特有的學(xué)習(xí)理論和方法，這與中國古代教育家孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”思想有異曲同工之妙。孔子主張“有教無類”“因材施教”等教育理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念中的尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生主體性的教育思想。

在科學(xué)發(fā)展觀中同樣有“以人為本”的重要思想，推而廣之，在教育上就要以受教育者為根本，一切教育的形式都要圍繞受教育者展開，根據(jù)受教育者的實(shí)際情況來制訂教育計(jì)劃，旨在激發(fā)受教育者的主體性，讓整個(gè)教育過程充滿活力。

“主動(dòng)參與”模式的提出是適應(yīng)時(shí)代的要求，在課堂上的具體體現(xiàn)就是鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，自我探索，組成小組討論，再結(jié)合教師的講解為學(xué)生提供引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

二、“主動(dòng)參與”模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)合

為了深入具體地闡述“主動(dòng)參與”模式在小學(xué)課堂的運(yùn)用，接下來將以四川綿陽某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂為例。

教師對(duì)所要教授課程內(nèi)容“長方體與正方體”進(jìn)行備課，在課堂開始時(shí)教師利用多媒體放映幻燈片，通過插入的一些卡通人物形象激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后教師對(duì)學(xué)生做出自學(xué)要求，要求學(xué)生自己先探索長方體和正方體的性質(zhì)，如找出長方體的長、寬、高，通過學(xué)生自主動(dòng)手制作長方體的模型——用紙盒制作一個(gè)長方體的模型，指出它的長寬高，再通過將紙盒剪開思考如何求解一個(gè)長方體的表面積。將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式討論研究教師給出的自學(xué)問題，在小組討論過程中教師扮演的是一個(gè)觀察者的角色，當(dāng)自學(xué)小組出現(xiàn)問題無法解決時(shí)，教師及時(shí)地給予解答。對(duì)各個(gè)自學(xué)小組所遇到的問題教師要進(jìn)行收集、分析、比對(duì)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍狀況要及時(shí)地歸類，在小組討論學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況作出總結(jié)，指出典型問題。在隨后的加強(qiáng)練習(xí)中將典型問題加入，督促學(xué)生勤加練習(xí)。

在授課過程中要將所學(xué)課程內(nèi)容及時(shí)地與生活實(shí)際聯(lián)系起來，例如在“正方形與長方形”一課中，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中有哪些物體是正方形和長方形的，通過對(duì)生活中常見物品的觀察找出二者異同。在引入面積公式時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)長方形和正方形，通過手動(dòng)探究將實(shí)際情況與理論聯(lián)合起來，確保學(xué)生完全理解，而不僅僅是死記硬背。

三、對(duì)“主動(dòng)參與”模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考

“主動(dòng)參與”模式是一種先進(jìn)的、有效的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是存在一些問題需要我們?nèi)ッ鎸?duì)和思考，主要有以下幾個(gè)方面的問題。

1.學(xué)生的參與意識(shí)不高

在數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)學(xué)生未能完全融入，缺少足夠的參與意識(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式基本是教師的“一言堂”，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講，學(xué)生在潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為教師是課堂的主體與掌控者，而自己只是旁觀者。在這種意識(shí)的主導(dǎo)下，教學(xué)課堂上教師與學(xué)生的互相交流就變得很少，甚至沒有課堂互動(dòng)，課堂效率自然而然就很低。因此，課下時(shí)間，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，以形成平等、和諧的交往式師生關(guān)系，以此改變教師高高在上的“控制者”形象，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來。

2.學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不等

在課堂發(fā)言上，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)是不均等的，教師往往是隨機(jī)點(diǎn)名，因此會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也就沒法參與課堂互動(dòng)交流。教師應(yīng)該按照順序點(diǎn)名，盡量確保每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的目的單一

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的目的單一，要么是為了書面成績要么是家長的要求，這并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極探索感興趣的知識(shí)。

實(shí)施“主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段都有著較好的積極推動(dòng)作用，需要每一位教育者進(jìn)行實(shí)踐摸索，為培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)要求的人才而努力。同時(shí)，在此過程中不同的問題也會(huì)逐漸出現(xiàn)，教育工作者所需要做的就是正視這些問題并積極探索、實(shí)踐，以更好地提升這一模式的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媚萍.“主體參與，創(chuàng)新學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（S2）：153-156.

[2]欒利紅.分層參與式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.

[3]王璐.促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2008.

編輯 劉瑞彬

劉杰

摘 要：隨著新課程改革理念的大力推行，也讓教育工作者意識(shí)到課堂并非教師的“一言之堂”，應(yīng)當(dāng)交換主體地位給學(xué)生，讓學(xué)生這一主體能夠主動(dòng)且充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，因此也提出了“主動(dòng)參與”的教學(xué)模式概念。將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施主動(dòng)參與教學(xué)模式提出看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主動(dòng)參與；教學(xué)模式；實(shí)施

所謂“主動(dòng)參與”教學(xué)模式，即在教學(xué)活動(dòng)中促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維以及拓展其創(chuàng)造力[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們通過實(shí)施主動(dòng)參與教學(xué)模式，能夠明顯提升教學(xué)質(zhì)量與效率，因此針對(duì)主動(dòng)參與教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略展開研究，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生參與興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新奇事物都會(huì)感到好奇，并且有著好動(dòng)、好玩的天性，所以難以長時(shí)間保持注意力的集中，也就造成在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與興趣并不高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可嘗試采取游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，進(jìn)而在愉悅的教學(xué)氣氛中主動(dòng)參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的探究活動(dòng)中。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)游戲，激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，使其主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在講解“圖形的變換”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與興趣，教師可利用一張方格紙與多個(gè)相同的等腰三角形，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行折疊、移動(dòng)的拼圖游戲，而在游戲中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)簡單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)等操作形成復(fù)雜圖形的過程進(jìn)行分析，從而對(duì)該節(jié)課的圖形變化、空間等概念有清楚認(rèn)知。如此一來，小學(xué)生便在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

二、以問題教學(xué)法挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平及能力基礎(chǔ)，重視啟發(fā)教育與因材施教，為學(xué)生提供主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)參與教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)思考問題，在問題探究中保證學(xué)生充分參與其中，進(jìn)而挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

比如，在講解“正比例和反比例”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有更深理解，在教學(xué)活動(dòng)開展中教師可設(shè)計(jì)如下問題：汽車在公路中行駛的時(shí)間與路程存在關(guān)系嗎？如有關(guān)系，那么行駛時(shí)間會(huì)隨著路程的變化而如何變化？現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于汽車行駛這一現(xiàn)象已十分熟悉，所以對(duì)于這一問題會(huì)給出極其肯定的答案。不難看出，小學(xué)生在這些問題的調(diào)動(dòng)下，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與會(huì)變得更加主動(dòng)，也拉近了教師與學(xué)生的距離，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、以情境教學(xué)法提高學(xué)生參與效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境展開教學(xué)，從而在保證學(xué)生主動(dòng)參與興趣的同時(shí)，切實(shí)提高參與學(xué)習(xí)的效果。在這一教學(xué)方法的實(shí)施過程中，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與概念以具象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生在生活情境中找到參與感，從而對(duì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索[2]。

比如，在講解“圓”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓小學(xué)生對(duì)這一抽象的概念有深入理解，教師便可借助通過創(chuàng)設(shè)情境，將生活中我們看到的鐘表、硬幣、車輪等物體展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到“圓”在我們生活中無處不在。之后教師再選擇其中的鐘表，透過時(shí)針與分針的交點(diǎn)去講解“圓心”的概念，同時(shí)對(duì)半徑、直徑等知識(shí)進(jìn)行講解?？梢姡瑢W(xué)生在熟悉的生活場景中能夠充分參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其知識(shí)探索興趣得以大幅提升，參與的實(shí)際效果便能得到保障。

四、以和諧課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

對(duì)于小學(xué)生而言，一個(gè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍能夠讓他們的參與欲望變得更加強(qiáng)烈，才能夠敢于在教學(xué)活動(dòng)中勇敢地表現(xiàn)自己，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，在實(shí)施主動(dòng)參與教學(xué)模式的過程中，教師要積極營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生放松身心參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在講解“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可跳脫出刻板的教學(xué)模式，營造更加活躍的課堂氛圍，利用多媒體設(shè)備將事先調(diào)查好的學(xué)生身高數(shù)據(jù)展示出來，而學(xué)生看到自己的身高數(shù)據(jù)往往十分興奮，同時(shí)教師按照身高數(shù)據(jù)排序，利用彩色條形統(tǒng)計(jì)圖去吸引學(xué)生關(guān)注。如此一來，課堂教學(xué)氛圍會(huì)變得更加輕松、活躍，學(xué)生對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)也會(huì)變更更加主動(dòng)，在邊玩邊學(xué)的氛圍中保證了課堂教學(xué)實(shí)效性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，所以需要采取針對(duì)性的策略去提升學(xué)生的參與積極性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)注入更多活力。同時(shí)，教師在實(shí)施主動(dòng)參與教學(xué)模式的過程中，還需重視游戲教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法以及情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中感受到知識(shí)探索的樂趣，進(jìn)而提升思維能力與創(chuàng)造能力，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)