胡燕歡

摘 要：良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)不是自發(fā)形成的，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，少不了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，關(guān)心重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。怎樣對(duì)待后進(jìn)生，對(duì)于教育工作，對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。教師必須正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待和研究他們，給予他們更多的關(guān)愛，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；形成；轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生即后來(lái)進(jìn)步的意思。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低、不遵守紀(jì)律和不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法、習(xí)慣往往處于不穩(wěn)定的波動(dòng)狀態(tài)，時(shí)而“心血來(lái)潮”，時(shí)而“心不在焉”，有的“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”，有的“一知半解、囫圇吞棗”。我們可以把后進(jìn)生分為兩種：一種表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。

一、后進(jìn)生形成的因素

除學(xué)生自身的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等因素。形成后進(jìn)生的因素是多方面的，大多數(shù)來(lái)自于家庭因素、學(xué)校因素、自身因素。

1.家庭因素

父母是孩子的第一任老師，而且是孩子永遠(yuǎn)的班主任，父母的言行將直接影響孩子，起到潛移默化的作用。良好的家庭教育是孩子成長(zhǎng)的搖籃，而不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃齽t是后進(jìn)生形成的重要原因之一。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，不注重從小培養(yǎng)孩子正確的作息時(shí)間和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而有的家長(zhǎng)沒(méi)有為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。甚至有些問(wèn)題家庭，導(dǎo)致學(xué)生的性格和心理都出現(xiàn)問(wèn)題。本學(xué)年有個(gè)叫潘×的學(xué)生，單親家庭，爸爸忙于工作，中午爺爺帶，晚上媽媽帶，大人經(jīng)?；ハ嘀肛?zé)對(duì)方的不是，爺爺通常都是棍棒式教育，媽媽則把生活的怨氣發(fā)泄在孩子的身上，漸漸潘×的性格和行為就出現(xiàn)問(wèn)題，上課搗亂，課后不完成功課，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，同學(xué)們對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，自然而然地步入后進(jìn)生行列。

2.學(xué)校因素

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“后進(jìn)生形成的原因是教學(xué)失誤積累所致的。”在學(xué)校里，優(yōu)秀的學(xué)生更能得到老師的寵愛，再加上有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育、輕德育，個(gè)別老師對(duì)于成績(jī)差或者不遵守紀(jì)律的學(xué)生采用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度甚至不聞不問(wèn)，在教育教學(xué)中極少有他們參與的身影，教師在學(xué)習(xí)以及生活等方面都忽視了他們，從而使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，久而久之，他們便步入后進(jìn)生行列。

3.個(gè)人因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道知識(shí)的重要性，沒(méi)有形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生則因?yàn)樾愿裉攸c(diǎn)等原因，上課注意力不夠?qū)Ｗ?，自制力和抵抗力比較弱，又沒(méi)有找到好的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有持久的學(xué)習(xí)勁頭，隨著知識(shí)的加深和層疊積累而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，甚至是放棄學(xué)習(xí)。

后進(jìn)生的形成是在內(nèi)因和外因共同作用下形成的，外因是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面，內(nèi)因是后進(jìn)生的自身原因，內(nèi)因是問(wèn)題的根源，只有掌握后進(jìn)生的內(nèi)在原因，才能更好地去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1.尊重人格，保護(hù)自尊心

英國(guó)作家毛姆說(shuō)：“自尊心是一種美德，是促使一個(gè)人不斷向上發(fā)展的原動(dòng)力。”后進(jìn)生也有自己的人格尊嚴(yán)，他們會(huì)從老師和同學(xué)的語(yǔ)言、行為、態(tài)度等方面感受到自己是否被重視，他們會(huì)尋找自己的存在感并渴望得到別人的尊重，展示自身價(jià)值，教師應(yīng)放下高高在上的架子，對(duì)待后進(jìn)生的過(guò)錯(cuò)，教師要多包容并用平和的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，切忌用鄙視的態(tài)度粗暴對(duì)待，教育后進(jìn)生時(shí)要注意言語(yǔ)，避免說(shuō)傷害學(xué)生自尊的話，否則極易讓其形成逆反心理。

2.揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

教育家馬卡連柯有句名言：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)和愛好，并加以賞識(shí)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)生的情感需要，從而讓其產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望，用優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)缺點(diǎn)。如：陳××同學(xué)，他的性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)老提高不上去，經(jīng)常拖班級(jí)的后腿，我多次找他做思想工作，但是效果還是不大。一次偶然的機(jī)會(huì)我知道他喜歡唱歌，碰巧學(xué)校挑選合唱隊(duì)人員，于是我馬上推薦他去合唱隊(duì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)他臉上多了一份自信，上課也越來(lái)越積極發(fā)言了，在“六一”文藝匯演的時(shí)候，他的歌聲獲得了全班同學(xué)的陣陣掌聲。掌聲和歡呼聲喚醒了他的自尊心，又多了一位后進(jìn)生在思想上迸發(fā)出上進(jìn)的火花。

3.端正態(tài)度，發(fā)揮主動(dòng)性

教師要培養(yǎng)后進(jìn)生正確的學(xué)習(xí)觀，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，變要我學(xué)為我要學(xué)，在課堂上要多用眼神和他們溝通，多提問(wèn)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和榮譽(yù)感，讓他們感受到自己存在的價(jià)值，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。

4.家校合作，形成推動(dòng)力

在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合， 齊抓共管，形成合力，才能取得最佳的效果。教師要實(shí)行家訪制度，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如建立班級(jí)微信群，通過(guò)發(fā)校訊通等途徑與家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行聯(lián)系，相互了解學(xué)生在家、在校的表現(xiàn)及變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的自我控制力、自我意識(shí)差，經(jīng)常發(fā)生動(dòng)搖反復(fù)的現(xiàn)象，所以必須長(zhǎng)期聯(lián)系家長(zhǎng)反復(fù)做好后進(jìn)生的教育工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過(guò)程，需要教師耐心、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，教師要用心關(guān)愛后進(jìn)生，用情去感化后進(jìn)生，用道理去教育后進(jìn)生，用行動(dòng)去指導(dǎo)后進(jìn)生。

參考文獻(xiàn)：

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