孫晶波

摘 要：隨著教育改革力度的不斷加大，對(duì)小學(xué)的語文教學(xué)提出了更高的要求，要求老師在實(shí)際的教學(xué)過程中要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生的主體作用進(jìn)行有效的發(fā)揮，讓學(xué)生以一種更加積極主動(dòng)的心境投入到實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)的整個(gè)過程是有效發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑，這個(gè)過程需要老師的正確引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的思維，最終讓學(xué)生在小學(xué)語文教材內(nèi)容的熏陶下慢慢形成具有自己特色的思想。所以，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生的主體性得到有效的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；發(fā)揮；主體性

一、尊重不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，真正做到因材施教

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中老師更應(yīng)該明確每個(gè)學(xué)生都具有屬于自己的特點(diǎn)，應(yīng)該尊重他們的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生的個(gè)性化差異選擇不同的溝通交流方式，真正做到因材施教。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在語言表達(dá)方面、信息處理方面以及文字表達(dá)方面的能力，學(xué)生個(gè)體的差異性導(dǎo)致他們所表現(xiàn)出的能力高低也有所不同，老師為他們?cè)O(shè)定的基礎(chǔ)規(guī)定和準(zhǔn)則也要有所不同。所以老師在實(shí)際的教學(xué)過程中要做足準(zhǔn)備。舉個(gè)例子來說，在知識(shí)講解的時(shí)候也要盡可能照顧大多數(shù)學(xué)生的感受，針對(duì)那些性格內(nèi)向，心理素質(zhì)較差的同學(xué)來說，老師要在私底下多和他們溝通交流。根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體情況選擇使用不同的培養(yǎng)方案。學(xué)生是整個(gè)課堂的核心主體，老師要圍繞提升學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行，借助不同的教育方法幫助全體學(xué)生獲取成功，這也更加符合因材施教的觀點(diǎn)。

二、改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，老師扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去

在以往的教學(xué)模式中，老師往往是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的主體，老師在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，具有很強(qiáng)的權(quán)威性，通常情況下，絕大多數(shù)的學(xué)生也能夠服從于老師的指令安排，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中往往處于非常被動(dòng)的地位，只是被動(dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，進(jìn)行機(jī)械的記憶。而小學(xué)生處于人生的初級(jí)階段，他們對(duì)于外界充滿了好奇，他們眼中的老師具有很強(qiáng)的權(quán)威性。這種陳舊老套的教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生并不能夠很好地參與到實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，做不到全心全意積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的成績(jī)得不到提升，這也不符合當(dāng)代教育改革要求。所以，為了更好地突出學(xué)生的主體地位，這就要求老師在實(shí)際的教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加積極正確的指引，讓學(xué)生養(yǎng)成更好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，放下自己的身架和學(xué)生做朋友，深入學(xué)生群體中了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，在潛移默化中讓學(xué)生慢慢認(rèn)知到自己的主體地位。舉個(gè)例子來說，在進(jìn)行《將相和》課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以在上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題提問，問問學(xué)生有沒有了解這個(gè)故事的，通過這個(gè)故事他們學(xué)會(huì)了什么道理，有沒有在生活中遇到類似的情況。老師通過問題提問的方式積極引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)行獨(dú)立自主的知識(shí)探尋。

三、保證學(xué)習(xí)氛圍的輕松愉悅

課堂學(xué)習(xí)氛圍也是課堂教學(xué)能否成功的核心問題，如果課堂學(xué)習(xí)氛圍過于壓抑沉默，就非常不利于小學(xué)生發(fā)揮出主體性。有很大一部分的同學(xué)不愿意在課堂中勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因是，學(xué)習(xí)的課堂氣氛過于沉重。所以為了突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，老師就要在實(shí)際的教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造出更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生才能更好地發(fā)揮出自己的主體性。

老師要合理利用小學(xué)語文的優(yōu)勢(shì)，將自己放到和學(xué)生平等的地位與之進(jìn)行溝通交流，在整個(gè)交流過程中老師也要傾盡自己的真情實(shí)感，多從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題，多為學(xué)生考慮。當(dāng)學(xué)生感受到老師的真情實(shí)意的時(shí)候自然而然就會(huì)放下抵觸心理，和老師進(jìn)行情感的交流，傾吐心聲。舉個(gè)例子來看，小學(xué)的語文教材中有很多的內(nèi)容都是關(guān)于童話故事的，比如有《狐貍和烏鴉》，老師在講解這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，可以讓同學(xué)們分組去扮演故事中的每個(gè)角色，然后分角色進(jìn)行朗誦或者是話劇表演，通過這樣一種方式，可以保證教學(xué)課堂氣氛的活躍，學(xué)生也更容易接受和進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，在整個(gè)過程中學(xué)生的主體地位得到了突出。除此之外，整個(gè)小學(xué)語文課本教材中也包含了很多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人興趣，對(duì)課本內(nèi)容中有趣的部分進(jìn)行深層次的剖析，以此提升整個(gè)課堂的樂趣，這樣做也有助于營(yíng)造輕松愉悅的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是整個(gè)課堂的主人公，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，更應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行更加獨(dú)立、自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中獲取新的感悟，慢慢形成新的技能，最終全面提升他們的語文水平。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中有效發(fā)揮出學(xué)生的主體性不僅僅是符合新課改的需求，也是全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量的必要選擇，老師在實(shí)際教學(xué)中更應(yīng)該將此作為一種教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問題探究中，獲得更加全面的發(fā)展。

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