李華玲

摘 要：核心素養(yǎng)是未來社會人才必備的素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展必備的能力與品質(zhì)。繪本在小學(xué)英語教學(xué)中是一種絕佳的教學(xué)方式與手段，在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用。在此背景下，學(xué)校大力提倡英語閱讀、閱讀繪本等方面的教學(xué)活動，旨在提升學(xué)生的繪本閱讀能力與水平，促進學(xué)生英語能力各方面的提升，從而達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語繪本；閱讀教學(xué)

英語繪本閱讀教學(xué)是當(dāng)前開展英語閱讀教學(xué)的重要形式，取得了非常豐碩的教育教學(xué)成果。通過運用英語繪本開展閱讀教學(xué)，有助于豐富學(xué)生的語境，而且英語繪本與學(xué)生的認知水平和心理特征等非常相符，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣也會被大大激發(fā)。所以，很多教師都開始在英語教學(xué)時運用繪本教學(xué)方式。但就實際運用情況來看，還存在非常多的問題，必須要有效解決這些問題，才能確保該種教學(xué)方式的效果。

一、提升學(xué)生思維品質(zhì)——為思維而讀

基于核心素養(yǎng)，開展英語繪本閱讀教學(xué)，會對學(xué)生的情感產(chǎn)生非常大的影響，使學(xué)生獲得非常真實的生活情景與更加鮮明的語言學(xué)習(xí)。運用繪本教學(xué)不僅僅是將故事內(nèi)容傳達給學(xué)生，促使學(xué)生掌握基本的語言知識，而且是在故事閱讀的過程中，對學(xué)生的精神產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展。

比如，教師在開展繪本“What can you do？”教學(xué)時，要對學(xué)生的技能線索進行引導(dǎo)，并不斷拓展和深化，以此對學(xué)生進行啟發(fā)。同時，通過觀察學(xué)生的表情和動作，更有針對性地采取培養(yǎng)學(xué)生技能的策略，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在開展該繪本教學(xué)時，教師可以設(shè)置一些對話，問學(xué)生：“Are you ready for our class？”此時，學(xué)生會一起回答“Yes.”然后，教師再次考查學(xué)生的技能掌握程度，并在黑板上，制作一些有關(guān)“kung fu，dance”等的繪本材料。

通過開展英語繪本閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生形成文化品格，豐富學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。

二、構(gòu)建學(xué)生文化品格——為情感而讀

不管何種閱讀教學(xué)，要確保閱讀與教學(xué)的效果，都必然與閱讀思維有很大關(guān)聯(lián)。通過語言教育，不僅能夠教會學(xué)生進行交流，而且有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。通過運用繪本教學(xué)，有助于豐富學(xué)生的繪本閱讀體驗，促使學(xué)生獲得更加豐富的想象力，不斷拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生觀點表達創(chuàng)造機會。

比如，在教學(xué)生“There is a big bed”時，所涉及家庭和情感方面的內(nèi)容。在教學(xué)之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包括知識目標(biāo)和技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)等多個方面。在教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生開展課堂口語練習(xí)，讓學(xué)生相互問候，建立移動的情感基礎(chǔ)。此后，開展繪本閱讀教學(xué)時，教師要明確設(shè)置意圖，可以問學(xué)生：“There is a nice room.I want to make this room nicer.So I need to put more things in this room.”通過這種設(shè)計，可以在學(xué)生心中作鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后針對房間里的物品，學(xué)習(xí)其英語翻譯，進而與下文相銜接，這也能達到繪本閱讀教學(xué)的目的。

在核心素養(yǎng)背景下，開展英語繪本閱讀教學(xué)，有助于對學(xué)生的閱讀思維方式進行培養(yǎng)，不斷提升其思維的邏輯性，進而對其核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

三、發(fā)展學(xué)生語言能力——為故事而讀

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語知識不僅是為學(xué)習(xí)更高層次的英語奠定基礎(chǔ)，還是為了學(xué)以致用，這也符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。因此，在核心素養(yǎng)背景下，對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)，有助于其更好地應(yīng)用已學(xué)的英語知識，深化其學(xué)習(xí)成果。所以在培養(yǎng)過程中要提高教學(xué)針對性，要求學(xué)生為故事而讀，充分發(fā)揮繪本價值。

比如，在英語PEP教材中，所設(shè)置的繪本封面，通常都會有幾個較為簡單的單詞與圖片，教師要注意利用繪本封面對學(xué)生的預(yù)測能力進行培養(yǎng)。在開展閱讀之前，教師可以對學(xué)生的目光進行引導(dǎo)，要求學(xué)生利用想象對故事內(nèi)容進行預(yù)測。針對PEP教材小學(xué)英語四年級中的一課，教師可以指出其中的一部分圖畫，讓學(xué)生表演圖中所描述的情境。師生之間也可以進行對話交流。教師可以從中確定兩雙鞋，一雙適合自己，另一雙讓學(xué)生猜屬于誰，進而開始新句型的教學(xué)。與此同時，教師可以運用多媒體將繪本中的購物的場景展現(xiàn)出來，更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠?qū)⑽淖謨?nèi)涵展示出來，而且能夠?qū)ξ淖直磉_起到補充與強化作用。通過初步預(yù)測文字與圖片，使學(xué)生對閱讀充滿期望，進而沉浸在閱讀的過程當(dāng)中，更加全身心地投入到繪本閱讀中，并積極主動地就閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題進行思考。

在開展英語閱讀教學(xué)時，教師如果采用英語繪本的方式開展教學(xué)活動，需要充分關(guān)注學(xué)生的心理認知特點，為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語閱讀知識的情境與語境。在促進兒童語言綜合能力得以提升的同時，也有助于對學(xué)生的思維能力與品格發(fā)展發(fā)揮促進作用。要實現(xiàn)這一目的，需要教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進而將其作為開展英語繪本閱讀教學(xué)活動的指引。

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編輯 王彥清