王浩

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)上的地位越來(lái)越高。英語(yǔ)教育也因此受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。要想提升英語(yǔ)教學(xué)效果，教師必須要做好英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作。就目前實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題若不加以解決，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展將會(huì)造成一定的阻礙。基于此，就如何改善這一局面展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)策略

擁有豐富的詞匯量是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提和根本。然而，如今小學(xué)生普遍存在詞匯學(xué)習(xí)方式不科學(xué)的問(wèn)題，譬如很多學(xué)生脫離語(yǔ)境，采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶。歸根究底，這與英語(yǔ)教師重視程度不夠、教學(xué)方式不合理有一定的關(guān)系。素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)教師要注重詞匯教學(xué)，給學(xué)生傳授科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這條路上走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

就目前整體情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

其一，教學(xué)方式不合理。很多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中讓學(xué)生采取死記硬背的方式記憶詞匯，先讓學(xué)生在上課之前按照詞匯表預(yù)習(xí)新單詞，在課堂上按照詞匯表給學(xué)生挨個(gè)講解一遍，然后讓學(xué)生跟讀幾遍，最后讓學(xué)生在課下的時(shí)候背誦詞匯表，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)[1]。這樣的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程非?？菰?，不僅難以提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

其二，忽視語(yǔ)音教學(xué)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中往往將所有的注意力放在詞匯拼寫(xiě)上，要求學(xué)生拼寫(xiě)正確，沒(méi)有在語(yǔ)音教學(xué)上給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致很多學(xué)生存在英語(yǔ)詞匯書(shū)寫(xiě)正確但是發(fā)音不正確的問(wèn)題。雖然這對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作沒(méi)有太大的影響，但是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)會(huì)造成一定的阻礙[2]。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）采取多元化詞匯教學(xué)方法

詞匯的記憶是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，如果英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中使用單一的教學(xué)方式或者傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得更加乏味、枯燥，這在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。為了改善這一局面，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取多元化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以此增強(qiáng)教學(xué)趣味性，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，學(xué)生能夠全身心投入其中[3]。例如，在教學(xué)“My week”這篇課文的時(shí)候，會(huì)涉及很多有關(guān)星期的單詞，如Monday，Tuesday，Wednesday等，如果讓學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶，不僅難以記住而且很容易混淆。這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)教師可以采取兒歌教學(xué)法，教學(xué)生唱“Days of the week”這首兒歌，還可以帶領(lǐng)學(xué)生唱具有一定挑戰(zhàn)性的“Days of the Week Song”，通過(guò)這種方式讓學(xué)生熟練記住星期一到星期天的單詞。除此之外，教師還可以使用情境教學(xué)法、順口溜教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此增強(qiáng)教學(xué)趣味性，使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)詞匯。

（二）注重英語(yǔ)詞匯的發(fā)音教學(xué)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生熟練掌握詞匯的拼寫(xiě)，還要注重發(fā)音教學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教學(xué)的最主要目的就是讓學(xué)生能夠使用英語(yǔ)與他人交流。所以，正確的發(fā)音是學(xué)生必須要具備的。就目前情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)水平普遍較低，所以筆者建議，首先英語(yǔ)教師要不斷提升自己口語(yǔ)能力，只有這樣才能在詞匯教學(xué)中正確指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音。其次，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要充分利用多媒體教學(xué)，在講解某個(gè)詞匯的時(shí)候，利用多媒體給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，然后讓學(xué)生跟讀，并讓學(xué)生互相評(píng)比誰(shuí)的發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）傳授學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法

教是為了不教。在詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師要抱著“授之以魚(yú)不如授之以漁”的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，善于運(yùn)用各種小技巧指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生掌握提升詞匯量的學(xué)習(xí)方法。例如，筆者在詞匯教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)詞匯。譬如，在學(xué)習(xí)帶有“un”“tion”“ious”“able”“ful”等前綴或者后綴的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，回憶一下自己學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)詞匯中還有哪些同樣帶有這樣的前綴或后綴。又如，在學(xué)習(xí)某個(gè)單詞的時(shí)候，筆者讓學(xué)生想象一下這個(gè)詞匯的意義是否還有其他的單詞，即近義詞，然后再將該詞匯與其他的詞匯以此進(jìn)行辨析?；蛘咴谡莆者@個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上去了解其反義詞。學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法之后，不僅學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，詞匯量更是以驚人的速度在增長(zhǎng)。

綜上所述，要想提升英語(yǔ)教學(xué)整體效果，英語(yǔ)教師必須要重視詞匯教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的低效局面進(jìn)行深入研究，找到詞匯教學(xué)中有待完善之處，在這個(gè)基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的改進(jìn)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晉華.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中關(guān)于詞匯教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2014（13）：180.

[2]羅小菊.基于情境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐與探索[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2014，16（5）：70-74.

編輯 王彥清