朱守儉

摘 要：隨著教育的不斷改革，以生為本、素質(zhì)教育、生態(tài)課堂等新課改教學(xué)理念被提出，雖然教學(xué)理念在不斷進(jìn)行更新，但是新課改的本質(zhì)始終沒有變更方向，而且越來越注重通過打造高效、生態(tài)的教學(xué)課堂傳授學(xué)生知識，越來越注重在學(xué)生自愿、自主的狀況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在初中教學(xué)階段，學(xué)生的意識已經(jīng)基本確立，學(xué)生開始有了自己的想法和思想，在這個階段學(xué)生的意識開始逐漸養(yǎng)成，教師的引導(dǎo)對學(xué)生以后的發(fā)展和成長至關(guān)重要，為此，如何環(huán)繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)基準(zhǔn)，以長遠(yuǎn)發(fā)展的目光對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的展開是現(xiàn)下教師值得探究的問題。結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

在初中教學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的升華以及向高中數(shù)學(xué)知識的一個過渡，而且對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識在以后高等教育中專業(yè)甚至在以后的就業(yè)中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于各種觀念以及各種教學(xué)因素的影響，在教師的教學(xué)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣逐漸變淡，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了極大的畏懼心理。初中數(shù)學(xué)知識具有較大的靈活度，對啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、建立理性思維體系有著促進(jìn)的作用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要靈活地將教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行良好的包裝，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問和思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

一、通過相關(guān)拓展，美化學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)形象

由于受到以往數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識步入到一個恐懼的境界，學(xué)生是“談數(shù)學(xué)色變”，數(shù)學(xué)的形象在學(xué)生的心目中是一個不可翻越的高地，為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師通過相關(guān)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，美化學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)形象，讓學(xué)生不對數(shù)學(xué)知識感到陌生和恐懼。教師可以以別開生面的教學(xué)課堂開場方式增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的好奇心理，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感。教師可以在教學(xué)開始前為學(xué)生引入一些充滿趣味性的數(shù)學(xué)故事，通過故事對學(xué)生的吸引力提高數(shù)學(xué)知識的趣味性，教師在引入數(shù)學(xué)故事的過程中，要設(shè)法引入具有啟發(fā)和啟蒙性質(zhì)的數(shù)學(xué)故事，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，以疑問這種原始動力提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。教師也可以通過拓展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)家經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)家產(chǎn)生敬仰的心理，以良好的榜樣力量增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。比如：在“角”等相關(guān)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，教師可以為學(xué)生引入“放大鏡不能將角放大”這個故事，從而引導(dǎo)學(xué)生深度理解角的概念，教師也可以通過故事的引入讓學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，讓學(xué)生進(jìn)行實踐探究進(jìn)行數(shù)學(xué)定理的驗證，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

二、以相關(guān)問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的疑問

數(shù)學(xué)本就是人們在生活中對相關(guān)問題進(jìn)行探究積累的相關(guān)經(jīng)驗，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)知識還原到生活中，從生活中提煉出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過研究和分析生活問題，進(jìn)行所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，體現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)知識的用途以及作用，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。教師可以在教學(xué)過程中，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上為學(xué)生引入實際數(shù)學(xué)教學(xué)情境，通過讓學(xué)生探究日常生活中情形對相關(guān)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問和思考。比如：在“相似三角形”相關(guān)數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師可以提問學(xué)生相關(guān)問題：在日常生活中，人們是如何通過相關(guān)數(shù)學(xué)計算測量高樓大廈的高度的？通過這個問題的提問，可以將學(xué)生對當(dāng)節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的興趣良好的激發(fā)出來，學(xué)生會積極地投入到問題思考中，然后教師再通過講解數(shù)學(xué)問題逐漸引入相關(guān)數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生的思維以及思路逐漸引入到自己的教學(xué)思路中。

三、多元化教學(xué)活動，營造良好的教學(xué)氛圍

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在教學(xué)課堂上通常進(jìn)行個人秀，即在教學(xué)課堂上只注重自己教學(xué)進(jìn)程以及在相應(yīng)的學(xué)時時間內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)，而在教學(xué)課堂上幾乎不允許學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的提問，更不用提教學(xué)活動，在如此壓抑性的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)課堂上沉默不語，針對教師講解的數(shù)學(xué)知識學(xué)生即使只能理解一部分也只能進(jìn)行自我思考，而不能向教師進(jìn)行提問，為此，大部分學(xué)生從緊隨教師教學(xué)思路的路途中掉隊，沒有掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理地組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

總而言之，初中數(shù)學(xué)知識是從小學(xué)數(shù)學(xué)知識向高中數(shù)學(xué)知識以及更深度數(shù)學(xué)知識的過渡，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙誠慧.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實踐策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

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編輯 高 瓊