薛發(fā)蕓

摘 要：在初中語文教學中構(gòu)建語文生態(tài)課堂是非常重要的，不僅因為生態(tài)課堂能夠最大限度地提升課堂教學效率和教學質(zhì)量，同時也能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，繼而提升學生的語文核心素養(yǎng)，因此，如何構(gòu)建語文生態(tài)課堂一直是初中教師非常關(guān)注的話題。據(jù)此，淺析初中語文生態(tài)課堂構(gòu)建策略，以期能為初中語文教師進一步優(yōu)化課堂教學環(huán)境、提升教學水平提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；生態(tài)課堂；構(gòu)建策略

以提升初中生的核心素養(yǎng)為目標，初中語文構(gòu)建生態(tài)課堂有效方式共分為三個部分，即教師引導、學生自主探究以及師生交流，在實際語文教學過程中，教師和學生共同合作、互相學習和交流，從而使整個課堂教學節(jié)奏變得平穩(wěn)、教學環(huán)境變得融洽、教學過程變得順暢。

鑒于關(guān)于構(gòu)建語文生態(tài)課堂的內(nèi)容較多，所以筆者以初中語文教學中的閱讀教學板塊為例探究生態(tài)課堂構(gòu)建策略，此處以人教版語文閱讀教學《假如生活欺騙了你》為例進行分析，具體如下：

一、教師引導學生通讀教材內(nèi)容，并標出關(guān)鍵詞

根據(jù)題目，教師可采用情境教學法，即利用多媒體設(shè)備展示文章的含義，并配以對應(yīng)的圖文介紹，從而激發(fā)學生的學習興趣，然后引導學生學習教材內(nèi)容并標注關(guān)鍵詞句，依照初中生的學習習慣，他們通常會以“通讀+局部精讀”的方式尋找關(guān)鍵詞句，這個過程中教師就可通過這種方式引導學生通讀教材內(nèi)容，并根據(jù)原文內(nèi)容標出關(guān)鍵詞、句。

例如《假如生活欺騙了你》中的兩處句子：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”以及“一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！眱蓚€關(guān)鍵句子總結(jié)了全文的主旨，表達了作者樂觀、積極的生活心態(tài)，更體現(xiàn)了作者對美好未來的無限憧憬和向往。教師在引導學生標出其中的關(guān)鍵詞后，繼而就可以給學生講這兩個句子，包括句子含義、句子結(jié)構(gòu)、如何誦讀等等，讓學生在一遍遍的誦讀中記憶和理解關(guān)鍵句子。

二、運用分組教學法，互相檢查學習情況后教師抽查

這里所說的分組教學法其實很簡單，就是同桌兩人為一組，互相檢查記憶和誦讀情況。但是和單純的分組教學法不同，其中要加入角色扮演法，即讓同桌兩人扮演不同的角色（例如作者和文中反復出現(xiàn)的“你”），以關(guān)鍵詞為核心分段閱讀、背誦，最好是達到以對話的方式背誦的程度。

同桌兩人檢查完畢后，教師可隨機抽4組學生上臺對話，當然，這里所說的對話并不是簡單地把互動的內(nèi)容重復一遍，而是讓每組學生完成一段完整的故事對話，并在對話中用上關(guān)鍵詞句，以此培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，鍛煉其語言應(yīng)用能力。

三、學生深入探究，并理解背誦

學生在掌握了關(guān)鍵詞句后，教師就可以讓學生組隊探究不同散文作家之間的異同點（例如，俄國詩人普希金和我國近現(xiàn)代詩人寫作風格的異同點），更可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，站在更高的層次上分析中國與外國作家之間在寫作風格、語言風格等方面的異同點。

嘗試寫一篇名為《假如我要報答祖國》的新文章，借此讓學生寫一寫自己應(yīng)如何愛國，繼而培養(yǎng)其愛國情懷。學生在寫出新文章后，教師就可以完全跳出教材，讓學生誦讀自創(chuàng)的文章，由于里面的這些句子都是學生自己寫的，所以其閱讀時思路會更加清晰，也會更有成就感，而通過一系列的自我學習和探究活動，其閱讀能力自然會提升。

四、初中語文生態(tài)課堂構(gòu)建策略匯總

經(jīng)上述三部分的敘述可知，構(gòu)建生態(tài)課堂的總策略主要分為以下三部分，現(xiàn)對這三部分進行詳細分析：

1.教師引導

教師的引導是十分重要的，在新課改背景下，堅持以學生為中心的教育教學理念，教師應(yīng)以學生為課堂主體，注重培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力，自己則充當學生的“引導者”和“啟發(fā)者”，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，同時為學生創(chuàng)造寬松、輕松的學習環(huán)境。

2.學生自主探究

學生自主探究是構(gòu)建生態(tài)課堂的核心內(nèi)容，重在通過學生的自主探究活動培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，同時讓學生在探究的過程中建立學習信心以及正確的學習觀。如上述分析，互相檢查學習情況及深入探究均屬于學生自主探究內(nèi)容，只要學生能夠積極、真正地進行探究活動，那才算是真正地構(gòu)建起了生態(tài)課堂。

3.師生交流

師生交流是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要保障，核心在于學生愿意同教師交流學習成果，在此階段，教師應(yīng)通過科學的教學方法以及明確的學習任務(wù)確定學生的探究內(nèi)容和方向，從而降低學生的探究難度，讓學生感覺到學習的輕松和快樂，學習信心自然也就建立起來了，也就更愿意同教師交流自己的學習成果。

本文以閱讀教學為例，從教學過程入手詳細分析了構(gòu)建生態(tài)課堂的策略。綜上所述，教師在語文教學過程中應(yīng)按照教師引導、學生自主探究以及師生交流三個步驟有計劃地構(gòu)建生態(tài)課堂。當然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多、更好的構(gòu)建策略還需要各位初中語文教師在日常教學過程中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻：

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編輯 段麗君