涂紅梅

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課程步入了核心素養(yǎng)的新時(shí)代。在這一新背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)參與到初中名著“整本書閱讀”課題的實(shí)踐與研究中來(lái)，其中“整本書閱讀”是落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑之一。探究了“整本書閱讀”導(dǎo)讀與推薦課的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課程步入核心素養(yǎng)的新時(shí)代?！罢Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的“進(jìn)化”。

在這一新背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者覺(jué)得“整本書閱讀”不失為培養(yǎng)核心素養(yǎng)重要的陣地之一?！罢緯喿x”的理念由教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》提出。他說(shuō)：“國(guó)文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說(shuō)，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！薄罢緯喿x”不同于由單篇或節(jié)選組成的傳統(tǒng)語(yǔ)文教材。那么“整本書閱讀”應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？

“部編本”語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授指出：“初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中安排有名著導(dǎo)讀，其實(shí)就是整本書閱讀。整本書閱讀要列入教學(xué)計(jì)劃，但這是很特別的課型，特別在于課內(nèi)講得少，主要是課外閱讀，是學(xué)生自主性閱讀?！睆臏厝迕艚淌诘脑捴?，筆者認(rèn)為“整本書閱讀”還是要在課堂上“教”的?！敖獭敝皇且龑?dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，主要的時(shí)間還是讓學(xué)生自主閱讀。筆者所探討的初中生閱讀的“整本書”是初中必讀與推薦的名著。

一、以導(dǎo)讀與推薦課，激發(fā)閱讀“整本書”興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！比绾温鋵?shí)學(xué)生“讀整本的書”的任務(wù)呢？最重要就是第一步——教師的導(dǎo)讀與推薦。

“部編本”初中語(yǔ)文教材的名著與其他版本有較大的變化。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新版初中語(yǔ)文名著進(jìn)行“整本書閱讀”呢？筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”的興趣是最重要的。正如溫儒敏教授所說(shuō)：“整本書的閱讀教學(xué)效果好不好，就看學(xué)生是否愛(ài)上讀書，自己能找更多的書來(lái)讀，而且多是整本書閱讀?！迸d趣是“整本書閱讀”的推進(jìn)劑。那么，如何激趣呢？

1.以視頻片斷導(dǎo)讀

視頻較之文字更有視覺(jué)沖擊力，利用視頻短片吸引學(xué)生對(duì)原著的興趣。如，筆者在教學(xué)《水滸傳》名著導(dǎo)讀時(shí)，用一個(gè)“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”這一情節(jié)的視頻短片導(dǎo)讀。視頻短片以動(dòng)畫式的夸張手法，把魯提轄的這“三拳”拳拳刻畫到位，這樣學(xué)生很直觀地就了解了三個(gè)比喻句。第一拳：“卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來(lái)?！钡诙骸耙菜崎_了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來(lái)?！钡谌骸皡s似做一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”視頻片斷的生動(dòng)、形象激發(fā)了學(xué)生去讀原著的欲望。

2.以小組比賽促讀

筆者“整本書閱讀”指導(dǎo)時(shí)，個(gè)人讀與集體讀并行，特別是小組比賽式地閱讀。各小組互相競(jìng)爭(zhēng)，互相監(jiān)督“整本書閱讀”的完成情況。導(dǎo)讀時(shí)，把班級(jí)學(xué)生按語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力高低分為A、B、C、D，并組成四人“整本書閱讀”小組。

二、以導(dǎo)讀與推薦課，指導(dǎo)“整本書”閱讀方法

“整本書”閱讀方法的指導(dǎo)是重點(diǎn)。溫儒敏教授說(shuō)：“初中的做法就是簡(jiǎn)要介紹某一種書的基本情況，激發(fā)讀的興趣，重點(diǎn)放在提示讀這一類書的基本方法?！薄罢緯遍喿x方法的指導(dǎo)不是籠統(tǒng)地介紹各種的讀書方法，而是有針對(duì)性地介紹一類書的讀書方法。

1.指導(dǎo)讀“整本書”的閱讀方法

先從指導(dǎo)一本書的閱讀方法開始。如筆者針對(duì)《駱駝祥子》導(dǎo)讀，以“部編本”教材中的讀書方法指導(dǎo)為主，用“圈點(diǎn)批注法”的方法閱讀《駱駝祥子》“整本書”。圈點(diǎn)如何圈、批注如何批，是指導(dǎo)的重難點(diǎn)。

2.指導(dǎo)讀一類書的閱讀方法

由一本書的閱讀方法到一類書的讀書方法，這是“整本書”閱讀導(dǎo)讀與推薦課的重點(diǎn)。如“整本書”閱讀《巨人三傳》，通過(guò)讀《貝多芬傳》來(lái)掌握傳記的讀書方法，先略讀了解書中作者的經(jīng)歷，略讀時(shí)結(jié)合圈點(diǎn)批注的方法，再精讀人物重要情節(jié)，揣摩人物形象，體會(huì)人物所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、導(dǎo)讀與推薦課教學(xué)反思

“整本書閱讀”導(dǎo)讀與推薦課重“導(dǎo)”與“薦”?！皩?dǎo)”“薦”重在激趣，重在方法。導(dǎo)讀與推薦課是“整本書閱讀”的第一站?！皩?dǎo)”后就是學(xué)生自主閱讀“整本書”，這時(shí)也要關(guān)注學(xué)生閱讀的過(guò)程。

總之，“整本書閱讀”是培養(yǎng)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的途徑之一。導(dǎo)讀與推薦課型是“整本書閱讀”的課程化表現(xiàn)，這一課型要把激發(fā)學(xué)生閱讀興趣放在首位，把指導(dǎo)閱讀方法作為重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

溫儒敏.功夫在課外：致“整本書閱讀上海論壇”的一封信[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（1）.

編輯 段麗君