張寶月

摘 要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能都得到開發(fā)并從中受益。”在這方面，柯達(dá)伊教育體系中教學(xué)手段的集體性及規(guī)整性為《課標(biāo)》在大班教學(xué)中的有效貫徹提供了極大的現(xiàn)實(shí)意義。近年來我國(guó)廣大音樂老師也開始逐漸認(rèn)識(shí)、了解柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，并把它用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，初見成效。近年在上級(jí)教育科學(xué)培訓(xùn)中心的帶領(lǐng)下，也加入了利用柯達(dá)伊教學(xué)法為教學(xué)服務(wù)的研究實(shí)踐行列當(dāng)中，在一系列的探究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，柯達(dá)伊教學(xué)法在日常的小學(xué)音樂教育中給予了教師許多實(shí)用性的啟示。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法；小學(xué)音樂教育；啟示

柯達(dá)伊教學(xué)法是匈牙利著名的作曲家、哲學(xué)家、音樂教育家佐丹爾·柯達(dá)伊所創(chuàng)立的一種音樂教學(xué)法。相對(duì)于奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲律動(dòng)教學(xué)法、鈴木鎮(zhèn)一教學(xué)法而言，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法具有很強(qiáng)的綜合性?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能都得到開發(fā)并從中收益?！痹谶@方面，柯達(dá)伊教育體系中教學(xué)手段的集體性及規(guī)整性更是為大班教學(xué)提供了極大的現(xiàn)實(shí)意義。它的很多教學(xué)手段都是取百家之長(zhǎng)，如既利用了達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)節(jié)拍、節(jié)奏、速度進(jìn)行體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，又借鑒了奧爾夫的樂器理論，利用身體的拍打、發(fā)聲等方法幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中對(duì)音準(zhǔn)、音色的準(zhǔn)確演唱。經(jīng)過近二百年在全球的研究實(shí)踐推廣，大量的事實(shí)證明了其具有很強(qiáng)的科學(xué)性及可操作性。近年來我國(guó)廣大音樂老師也開始逐漸認(rèn)識(shí)、了解柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，并把它用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，初見成效。筆者近年在上級(jí)教育科學(xué)培訓(xùn)中心的帶領(lǐng)下，也加入了用柯達(dá)伊教學(xué)法為教學(xué)服務(wù)的實(shí)踐研究行列當(dāng)中，在一系列的探究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)柯達(dá)伊教學(xué)法在日常的小學(xué)音樂教育中給予了我們一線音樂教師許多實(shí)用性的啟示。

一、給予教師教學(xué)順序的啟示

現(xiàn)行的人民音樂出版社出版的義務(wù)教育階段小學(xué)音樂教材是經(jīng)過十多年在不同地區(qū)投入使用后，廣泛征集多方意見和建議編輯而成的一套具有普及性的音樂教材。但是一線工作的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)不可否認(rèn)的客觀事實(shí)，在音樂課的教學(xué)中不僅班級(jí)學(xué)生之間會(huì)因?yàn)榧彝ケ尘安煌嬖谝魳穼W(xué)習(xí)能力水平的差異，區(qū)域之間的總體教學(xué)水平也會(huì)存在差異?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀說明中也明確指出老師要承認(rèn)差異，要因地制宜、因材施教地利用教材。作為久經(jīng)歷練的一線教師，現(xiàn)實(shí)我們可以面對(duì)，理論我們可以學(xué)習(xí)，但是面對(duì)一周兩節(jié)課、上節(jié)課剛嘔心瀝血地教會(huì)的音樂知識(shí)，到了下節(jié)課復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)再次面對(duì)全班的茫然，講臺(tái)老師的心里話是“傷不起”。尤其是在低年級(jí)的音符學(xué)習(xí)及音階演唱上，問題尤為突出。在近兩年的柯達(dá)伊教學(xué)法研究實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)柯達(dá)伊教學(xué)順序的問題，在教授音樂知識(shí)時(shí)可以給我們?nèi)粘５慕虒W(xué)帶來一個(gè)事半功倍的效果，即教師對(duì)教材的二次創(chuàng)作使用。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》給教師明確指出了教師可以創(chuàng)作性地使用教材。筆者認(rèn)為利用柯達(dá)伊教學(xué)法優(yōu)化教材使用是近期研究實(shí)踐中給予教師教學(xué)的一個(gè)重要啟示。

我們現(xiàn)行的音樂學(xué)習(xí)教學(xué)理念是遵循專業(yè)學(xué)科體系的教育順序，一般我們?cè)谝魳分R(shí)的學(xué)習(xí)中先認(rèn)識(shí)二分音符，然后到四分音符，再到八分音符、十六分音符；先體驗(yàn)小拍子再區(qū)分大拍子；學(xué)習(xí)音階時(shí)直接進(jìn)行八度以內(nèi)的音階練習(xí)。與之截然不同的是柯達(dá)伊教學(xué)法里的教學(xué)順序的安排是遵循兒童的發(fā)展規(guī)律而建立起來的。如認(rèn)識(shí)音符的時(shí)候先從四分音符開始，它是與兒童心理能力發(fā)展相適應(yīng)的，接受最快的音符，在學(xué)四分音符的同時(shí)容易建立內(nèi)心的穩(wěn)定拍，為學(xué)習(xí)八分音符、二分音符及十六分音符等其他音符做鋪墊；在拍子的學(xué)習(xí)上，先做兒童易于發(fā)現(xiàn)的大拍子訓(xùn)練，再做精細(xì)的小拍子練習(xí)；在學(xué)習(xí)演唱的時(shí)候，因?yàn)閮和眢w發(fā)育尚未完善，因此演唱旋律時(shí)都不能準(zhǔn)確地唱出自然大音階里的二度、六度、八度音程。這種情況多見于小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生?？逻_(dá)伊給予我們的操作啟示是先從小三度音程開始練習(xí)演唱，先學(xué)會(huì)唱so-mi，然后唱la，la-so，la-mi，再唱以do，音程do-so，dao-mi，do-la，再到re，完成五聲音階最后的學(xué)習(xí)。接著就是低音la，低音so和高音do，最后是fa和ti。以這樣的順序，自然大小調(diào)音階中七個(gè)音符學(xué)生就能按照其接受能力循序漸進(jìn)地扎實(shí)學(xué)會(huì)，解決了學(xué)生只能從do-高音do逐級(jí)演唱，而不能準(zhǔn)確演唱音程的問題。

二、給予教師合唱教學(xué)的啟示

合唱教學(xué)涵蓋了日常的歌唱教學(xué)及學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)相處合作的兩個(gè)基本面。柯達(dá)伊的教學(xué)目標(biāo)其中之一是培養(yǎng)社會(huì)技能和藝術(shù)才能平衡發(fā)展的兒童?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)法在合唱教學(xué)中給予了一線教師導(dǎo)向性的作用及實(shí)際問題的操作啟示。在童聲合唱的初級(jí)階段，一線老師普遍會(huì)遇到學(xué)生視譜、音準(zhǔn)及各聲部合作的三大難題，合唱團(tuán)可以通過埋頭苦干解決上述問題，但是耗時(shí)之長(zhǎng)，費(fèi)力之大，令本來教學(xué)任務(wù)就繁重的小學(xué)音樂教師望而生畏。通過對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的研究實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)合唱團(tuán)里普遍存在的三大難題是可以利用師生都愉悅的方式解決的。

（一）視譜

柯達(dá)伊教育體系中有心形音符圖示，讓學(xué)生在唱念打的過程中形象地通過視覺感受音符時(shí)值的長(zhǎng)與短，從而練習(xí)識(shí)譜；柯達(dá)伊教學(xué)法中的聲勢(shì)教學(xué)可以培養(yǎng)兒童穩(wěn)定拍感，讓他們用身體動(dòng)作直接理解節(jié)拍與節(jié)奏、二拍子、三拍子、休止符等音樂要素，從而訓(xùn)練合唱團(tuán)中日常用到的節(jié)奏記憶，逐漸實(shí)現(xiàn)合唱團(tuán)員聽、唱、記的三步過渡。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，利用柯達(dá)伊教學(xué)法當(dāng)中給予的視譜能力訓(xùn)練，讓其在游戲般的音樂技能練習(xí)中掌握視譜能力。

（二）音準(zhǔn)

柯達(dá)伊告訴我們小學(xué)生在初學(xué)演唱半音時(shí)是困難的。因此教師可采用跳進(jìn)三度、五度音程更好地開發(fā)學(xué)生的音樂發(fā)聲能力，從而保證演唱音準(zhǔn)；其實(shí)在柯達(dá)伊的教學(xué)中還有利用大量民族五聲音階的教學(xué)幫助孩子穩(wěn)定音準(zhǔn)的這一方法，這一方法對(duì)我們合唱團(tuán)乃至普通班級(jí)的歌唱教學(xué)都是大有幫助的。五聲調(diào)式是世界上許多國(guó)家的音樂文化根基，五聲調(diào)式順應(yīng)了合理的教學(xué)次序的需要，讓兒童對(duì)音樂產(chǎn)生了深刻的印象。因此，大量五聲調(diào)式童謠的演唱，可以幫助學(xué)生解決及穩(wěn)定常用音程的內(nèi)心記憶及演唱。

（三）各聲部之間的合作

兒童在合唱團(tuán)中除了必備視譜、音準(zhǔn)的基礎(chǔ)能力以外，各聲部間的合作程度也決定著一支合唱團(tuán)水平的高低，這就需要有穩(wěn)定的節(jié)奏?？逻_(dá)伊在節(jié)奏動(dòng)覺意識(shí)的訓(xùn)練中給予了一線老師很多的啟發(fā)。如讓學(xué)生自己做指揮，感受樂曲的節(jié)拍；學(xué)生邊敲打節(jié)奏邊唱歌曲。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在演唱中從敲打單一的節(jié)奏逐漸過渡到同時(shí)敲打兩種、三種，乃至四種節(jié)奏，身體行動(dòng)的形式可由教師自行斟酌編排，這樣對(duì)合唱團(tuán)各聲部之間的配合是很有效的訓(xùn)練，與卡農(nóng)訓(xùn)練有異曲同工之妙；同時(shí)利用訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺，對(duì)培養(yǎng)合唱團(tuán)成員之間合作也是相當(dāng)重要的，即默唱一首歌曲，在此曲指定的一個(gè)元素處學(xué)生唱出或拍打出該元素。這樣通過多種展示節(jié)奏的訓(xùn)練，可以穩(wěn)定學(xué)生在演唱作品時(shí)對(duì)樂曲節(jié)拍、節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，從而解決合唱團(tuán)各聲部之間的配合問題。

三、給予教師對(duì)民族音樂教學(xué)的思考啟示

每個(gè)民族都有著讓其驕傲的民族民間音樂，柯達(dá)伊更是認(rèn)為兒童應(yīng)該接受民族民間音樂教學(xué)，并由此帶領(lǐng)他們進(jìn)入藝術(shù)音樂和創(chuàng)作音樂的領(lǐng)域。他告訴世人海頓的作品與民間音樂有著緊密的聯(lián)系；莫扎特的許多作品也讓我們能輕易辨認(rèn)出被升華過的奧地利民間音樂；貝多芬的許多主題也是很民歌式的。我國(guó)的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性?！蔽覈?guó)的傳統(tǒng)音樂文化有著上千年的悠久歷史，其內(nèi)容之豐富、形式之廣泛，在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展史中始終起著思想統(tǒng)一，促進(jìn)民族融合的重要作用。但是筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)民族民間音樂與柯達(dá)伊教學(xué)法中倡導(dǎo)運(yùn)用的民謠存在很大的差異，柯達(dá)伊教學(xué)體系中的五聲調(diào)式民族音樂樂句規(guī)整、節(jié)奏穩(wěn)定、記譜完整，利于在教學(xué)中讓學(xué)生采用集體性的體驗(yàn)或展示手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是我國(guó)的民族民間音樂由于經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)期的口口相傳模式，當(dāng)中有大量的自由拍、韻味音的出現(xiàn)，而且眾多民樂獨(dú)奏譜的記載是因演奏者的變化而變化，因此很難使用集體性規(guī)整的聲勢(shì)去體驗(yàn)全曲。柯達(dá)伊在兒童中推廣其民族五聲調(diào)式的演唱學(xué)習(xí)，一方面可讓兒童學(xué)到與之身心發(fā)展相適應(yīng)的音樂技能，另一方面又可讓民族音樂得到很好的保護(hù)和傳承。作為一線老師，筆者不禁思考如何讓柯達(dá)伊教學(xué)法服務(wù)我國(guó)民族音樂的教學(xué)呢？這給一線教師提出了一個(gè)啟發(fā)性的問題，國(guó)內(nèi)各方面音樂教學(xué)權(quán)威均未對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法在我國(guó)民族民間音樂的教學(xué)應(yīng)用上給予明確的操作指引。但是，未知不等于止步。筆者在研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然我們不能全曲使用規(guī)整性的集體教學(xué)，但是教師可以在熟悉民樂作品之后發(fā)掘音樂要素，利用柯達(dá)伊教學(xué)體系中的各種教學(xué)手段有針對(duì)性地從音樂要素開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族民間音樂知識(shí)滲透、建構(gòu)。

綜上所述，柯達(dá)伊教學(xué)法的運(yùn)用為我們音樂教學(xué)帶來豐富的教學(xué)手段的同時(shí)，也讓一線教師在教學(xué)工作中得到了許多實(shí)操性的啟發(fā)。音樂藝術(shù)是一門非語(yǔ)義性的藝術(shù)，體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要過程與方法，廣大教師近年來通過對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的不斷深入研究、實(shí)踐，現(xiàn)行音樂課堂的教法學(xué)法已發(fā)生了根本性的變化。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)體系的不斷深入研究實(shí)踐，將會(huì)給一線老師的教學(xué)工作帶來更多有效的實(shí)操啟示。

參考文獻(xiàn)：

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