沈志鋒

摘 要：學(xué)科的融合已經(jīng)成為新課程改革當(dāng)中的必然趨勢(shì)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以從信息技術(shù)學(xué)科出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中來看，仍然存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不知道如何在教學(xué)中將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合?；诖?，以自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)的策略，希望能夠?yàn)槠渌麛?shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；即時(shí)通訊；微課

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合信息技術(shù)課程中的內(nèi)容，能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)重點(diǎn)講解，提升課堂教學(xué)的效果。

一、即時(shí)通訊技術(shù)的應(yīng)用

移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展為社會(huì)帶來了即時(shí)通信技術(shù)，打破了人們傳統(tǒng)的交流形式，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的信息交流。在信息技術(shù)課程當(dāng)中有“作品齊分享——QQ軟件的使用”這節(jié)課，因此在進(jìn)行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用即時(shí)通信技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，在促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，深化學(xué)生對(duì)QQ軟件使用的認(rèn)知。

（一）應(yīng)用即時(shí)通信，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用即時(shí)通訊技術(shù)，能夠使教師在布置作業(yè)的當(dāng)天，通過QQ等即時(shí)通信軟件接收學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化。

例如，在進(jìn)行“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用QQ等即時(shí)通信技術(shù)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)。在進(jìn)行“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的運(yùn)算法則的作業(yè)，并通過QQ傳達(dá)給學(xué)生。之后，學(xué)生按照教師的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)這節(jié)課中的多位數(shù)乘一位數(shù)運(yùn)算法則等知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)完成之后，將預(yù)習(xí)的結(jié)果以及在預(yù)習(xí)中遇到的問題通過原QQ渠道傳達(dá)給教師，使教師在“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課上課之前就對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了整體的了解，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)，提高教學(xué)的有效性?？梢?，在進(jìn)行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用QQ等即時(shí)通信軟件與學(xué)生取得聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，從而對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)的效果。

（二）應(yīng)用即時(shí)通信，加強(qiáng)師生聯(lián)系

即時(shí)通信軟件的出現(xiàn)打破了人們面對(duì)面的交流形式，人們能夠利用微信等軟件進(jìn)行遠(yuǎn)距離的信息傳送、語音的通話等。在進(jìn)行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用即時(shí)通訊軟件進(jìn)行師生之間的交流，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生問題的解決。

例如，在進(jìn)行“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以利用微信等即時(shí)通信軟件向?qū)W生布置“250÷5=；84÷4=”“在有余數(shù)的除法算式中，如果除數(shù)是4，那么余數(shù)可能是哪幾位數(shù)呢？”等習(xí)題，使全體學(xué)生和家長(zhǎng)能夠在課下的同一時(shí)間接收到教師所布置的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行上述習(xí)題解答的過程中，難免會(huì)產(chǎn)生一些疑問，此時(shí)，學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下使用微信與教師取得聯(lián)系，從而促進(jìn)問題的解決，彌補(bǔ)課堂中的遺憾。除此之外，學(xué)生利用微信當(dāng)中的拍照等功能，將自己在解答習(xí)題中存在的疑惑告訴給教師，使教師直觀看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而針對(duì)幫助學(xué)生解決存在的問題，提高教學(xué)效果。顯而易見，在進(jìn)行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用微信等即時(shí)通信技術(shù)與學(xué)生取得聯(lián)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷發(fā)展，近幾年微課作為一種新型的教學(xué)資源受到一線教師的偏愛，并在國(guó)內(nèi)的教學(xué)中掀起了一場(chǎng)推廣微課的浪潮。微課具有精、短、小等特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)和習(xí)題的個(gè)性化輔導(dǎo)。而且在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中還有“資料大搜羅——資料的搜索與整理”的課程，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課的檢索，也是對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程的檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合。

（一）應(yīng)用微課促進(jìn)重點(diǎn)教學(xué)

在中段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中幾乎每節(jié)課當(dāng)中都會(huì)有其主要的教學(xué)內(nèi)容，也就是教學(xué)重點(diǎn)，如何對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，一直是一線小學(xué)教師思考的問題。微課的出現(xiàn)能有效幫助數(shù)學(xué)教師進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的突破學(xué)習(xí)。

例如，教師可以利用微課進(jìn)行“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的突破教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的要求，人教版教材對(duì)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并明確“小數(shù)的概念和表示方式”的重點(diǎn)知識(shí)。教師根據(jù)“小數(shù)的概念和表示方式”的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行微課的制作，并將微課視頻的時(shí)間控制在10到15分鐘之間，使微課的時(shí)間與小學(xué)生對(duì)知識(shí)的注意力維持時(shí)間相契合，之后教師將制作好的“小數(shù)的概念和表示方式”微課視頻投放在騰訊課堂或者酷學(xué)網(wǎng)等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。緊接著，教師布置預(yù)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索的形式找到教師所制作的“小數(shù)的概念和表示方式”微課視頻，通過觀看該視頻來了解本課重點(diǎn)知識(shí)。在教師講解“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小數(shù)的概念和表示方式”的微課視頻進(jìn)行觀看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)之后，能夠通過視頻深化對(duì)“小數(shù)的概念和表示方式”等知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的突破學(xué)習(xí)。同時(shí)，“小數(shù)的概念和表示方式”的微課視頻儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，能夠供學(xué)生隨時(shí)觀看，幫助學(xué)生隨時(shí)鞏固知識(shí)。不難看出，在進(jìn)行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的突破教學(xué)，從而提高教學(xué)的效率。

（二）應(yīng)用微課促進(jìn)習(xí)題教學(xué)

習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師往往使用習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，因此，有效的問題對(duì)數(shù)學(xué)課程具有十分重要的意義。在微課的教學(xué)形式出現(xiàn)之后，教師能夠利用微課的形式來促進(jìn)習(xí)題的個(gè)性化教學(xué)，踐行“因材施教”的教學(xué)理念。

例如，在進(jìn)行“公頃和平方千米”這節(jié)課的習(xí)題教學(xué)中，教師可以利用微課開展個(gè)性化的習(xí)題教學(xué)輔導(dǎo)。在“公頃和平方千米”這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師向?qū)W生布置“王叔叔在兩公頃的山坡上種植梨樹，每棵梨樹占地面積是8平方米，每棵梨樹能夠收到400千克梨，那么這些梨樹一共能夠收到梨多少千克？”“一個(gè)長(zhǎng)100米，寬65米的長(zhǎng)方形果園，如果長(zhǎng)和寬都擴(kuò)大了一倍，那么果園增加多少公頃？”等習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在課下完成上述練習(xí)，從而鞏固對(duì)“公頃和平方千米”等知識(shí)的認(rèn)知。之后，教師針對(duì)上述題目的類型，進(jìn)行習(xí)題講解視頻的制作，使每個(gè)微課視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)題目的類型，微課視頻當(dāng)中的內(nèi)容是針對(duì)教師布置題目的解題思路、解題過程等，學(xué)生能夠根據(jù)教師習(xí)題講解視頻的觀看，提高對(duì)習(xí)題解題過程的理解。在學(xué)生做完上述習(xí)題之后，教師將上述習(xí)題的正確答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生自我檢驗(yàn)習(xí)題的正確與否，然后再根據(jù)自己的需要進(jìn)行習(xí)題講解視頻的篩選，對(duì)自己不會(huì)做、或者做錯(cuò)的試題講解視頻進(jìn)行觀看，從而解決在習(xí)題解答中存在的問題。學(xué)生根據(jù)自己的需要觀看習(xí)題講解的微課視頻，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的習(xí)題教學(xué)輔導(dǎo)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在觀看習(xí)題講解中存在問題時(shí)，學(xué)生還能通過回放等形式來促進(jìn)問題的解決。除此之外，教師以微課的形式進(jìn)行上述習(xí)題的教學(xué)，也能有效地提高習(xí)題教學(xué)的效果，從而構(gòu)建高效的“公頃和平方千米”習(xí)題教學(xué)課堂。顯而易見，在進(jìn)行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師利用微課展開個(gè)性化的習(xí)題教學(xué)，能促進(jìn)“因材施教”教學(xué)理念的有效實(shí)現(xiàn)。

三、多媒體軟件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有“圖形的編輯”的課程教學(xué)內(nèi)容，而多媒體是進(jìn)行圖形編輯的最佳形式，同時(shí)在信息技術(shù)課程當(dāng)中有“直線”工具、“曲線”工具等課程，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)圖形知識(shí)與多媒體相融合，能夠使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，使學(xué)生深化對(duì)多媒體軟件的認(rèn)知，從而提高教學(xué)的效果。

（一）Flash動(dòng)畫的應(yīng)用

Flash動(dòng)畫具有直觀的教學(xué)效果，在中段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以Flash的形式呈現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

例如，在進(jìn)行“位置與方向”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用Flash軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果?！拔恢门c方向”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是物體位置的相對(duì)關(guān)系，在教學(xué)的過程中，教師以Flash動(dòng)畫的形式，將物體位置的關(guān)系進(jìn)行描述，從而使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈矬w位置和關(guān)系的內(nèi)容與具象的圖形動(dòng)畫相聯(lián)系，提高對(duì)這部分知識(shí)的理解。顯然，在進(jìn)行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師利用Flash動(dòng)畫的多媒體形式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀具象的表達(dá)，能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）PPT的應(yīng)用

PPT又稱之為幻燈片放映的教學(xué)形式，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠利用PPT將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多樣展示，從而提升教學(xué)效果。

例如，教師可以使用多媒體中的PPT軟件進(jìn)行“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課的教學(xué)。在課堂的開始，教師使用PPT當(dāng)中的圖片展示功能，將這節(jié)課的知識(shí)構(gòu)圖以圖片的形式進(jìn)行展示，使學(xué)生在課堂的開始就對(duì)這節(jié)課的整體內(nèi)容有一個(gè)了解，從而更好地把握課程的節(jié)奏。之后，教師使用圖文并行的形式對(duì)“平均數(shù)”“條形統(tǒng)計(jì)圖”等知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生在文字的解說和圖像的展示中深化“平均數(shù)”“條形統(tǒng)計(jì)圖”等知識(shí)的認(rèn)知，提高教學(xué)的效果；緊接著，教師舉出例題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力；最后，在PPT中，教師以序列的形式，將本節(jié)課的主要內(nèi)容以文字的形式展示在PPT當(dāng)中，使學(xué)生在課堂的最后，對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧和強(qiáng)化。不難看出，在進(jìn)行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用PPT的多媒體形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多樣化的呈現(xiàn)，使學(xué)生將注意力放在課堂之中，提高數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的效率。

總而言之，將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與信息技術(shù)課程當(dāng)中的內(nèi)容相融合，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

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編輯 馮志強(qiáng)