羅惠娟

摘 要：文本朗讀是小學(xué)語文中低年級(jí)課堂教學(xué)中重要的一種教學(xué)手段，而很多課堂中呈現(xiàn)的朗讀只是機(jī)械化地讀，并沒有帶上學(xué)生自己的情感，學(xué)生也不知道該帶上怎樣的情感進(jìn)行朗讀。因此，教師需要調(diào)整自己的朗讀教學(xué)策略，促使學(xué)生真正融入文本，求得真知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

語文學(xué)習(xí)是有情感、有溫度的學(xué)習(xí)，而書面化的語文學(xué)習(xí)還需要通過身體感觀去提升感知能力，有聲朗讀能使學(xué)生有效地讓書面文字活起來。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重情緒與意識(shí)的表達(dá)，從而對(duì)語言思維進(jìn)行強(qiáng)化。如何在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的人文性，下面將進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)語文中低年段朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.朗讀目標(biāo)缺乏

教師指出要有感情地朗讀，而學(xué)生并不知道什么是“有感情”，也不知道如何進(jìn)行有感情朗讀，導(dǎo)致在課堂朗讀中，學(xué)生只是毫無目的地把文字讀出聲音及讀準(zhǔn)確而已，經(jīng)常出現(xiàn)唱讀、扯高音讀或一味低沉、拖沓的朗讀現(xiàn)象。由于中低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量及閱讀量有限，在讀的過程中，也容易出現(xiàn)添字、漏字、疊字的現(xiàn)象。整個(gè)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知毫無情感上的升華，也無形象化的動(dòng)感呈現(xiàn)。

2.朗讀時(shí)間不夠

很多教師為了能夠詳細(xì)分析文本，對(duì)課文的朗讀只是安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、早讀時(shí)間或只是在上課前粗略地聽一遍課文錄音。而反復(fù)朗讀的過程，是讓學(xué)生不斷理解課文內(nèi)容的過程；大量的朗讀訓(xùn)練，是讓學(xué)生逐漸升華課文情感的過程。只有花夠時(shí)間讀，文本才能一步一個(gè)腳印地滲透到學(xué)生的整個(gè)身心。

3.朗讀方法單一

教師或?yàn)榱耸r(shí)間，或?qū)首x教學(xué)不夠重視，在課堂上經(jīng)常以集體朗讀一次帶過。即使是小組讀或者男女對(duì)讀，也沒有進(jìn)行詳細(xì)的情感區(qū)分及方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生讀過課文之后只是知道了課文大意，并不明確課文內(nèi)涵。

4.朗讀評(píng)價(jià)不足

語文的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)注重時(shí)效性，朗讀教學(xué)作為有聲教學(xué)，更應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中不斷提升與改善，從而提高教學(xué)效率，得到理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文中低年段朗讀教學(xué)的策略

針對(duì)上述幾點(diǎn)小學(xué)語文中低年段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，筆者做出以下幾方面的朗讀教學(xué)策略分析。

1.朗讀前確定朗讀目標(biāo)

在學(xué)生剛從一年級(jí)學(xué)習(xí)朗讀開始，教師就要在每個(gè)文段教學(xué)或每篇文章中跟他們提出明確的幾點(diǎn)要求：（1）先把拼音讀準(zhǔn)確；（2）不能添字、漏字、疊字；（3）根據(jù)老師指導(dǎo)劃出輕、重音，詞語跟詞語之間的停頓及語速的快慢；（4）把自己當(dāng)成課文作者或書中人物，讀出歡樂、悲傷或贊美、激動(dòng)、疑問的感情。

如在教學(xué)《丑小鴨》這一課時(shí)，當(dāng)讀到“秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕?！边@一文段時(shí)，通過教師引導(dǎo)劃分好節(jié)奏后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這時(shí)候孤單的丑小鴨對(duì)美麗的天鵝充滿了羨慕，因此需要讀出驚奇與羨慕的感情。第一句應(yīng)讀得緩慢、低沉，尤其注意要把“悄悄地”讀輕，讀出丑小鴨無處可藏的悲涼。到了讀第二句“一群天鵝從空中飛過”時(shí)應(yīng)開始逐漸提高音量。到第三句時(shí)應(yīng)把重音放在“潔白美麗”及“又驚奇又羨慕”。明確了具體的朗讀目標(biāo)后，再通過多種方式的朗讀，學(xué)生便能漸漸深入地理解文本的內(nèi)容與情感，從而潛移默化地把自己置身于文本中。

2.保證充足的朗讀時(shí)間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。在小學(xué)中低年段，學(xué)生應(yīng)通過大量的朗讀去感知語言、領(lǐng)悟情感，書讀百遍，其義自見。40分鐘的課堂，一、二年級(jí)每節(jié)課至少要花20分鐘于朗讀上。

3.朗讀方法多樣化

閱讀的過程是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?；谛W(xué)中低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)及與追求老師關(guān)系親密的心理，在朗讀教學(xué)上，除了較為普遍的集體讀、小組讀、男女對(duì)讀這些方法外，更重要的是要進(jìn)行師生對(duì)讀。在師生對(duì)讀前，教師要先進(jìn)行范讀，使學(xué)生初步感悟課文的朗讀情感。在進(jìn)行師生對(duì)讀時(shí)，用“你和我來比一比”的方式，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生更樂于向老師學(xué)習(xí)朗讀方法，從而提高了自己的朗讀水平。

此外，通過角色扮演模仿課文人物說話語氣、動(dòng)作與神情也是中低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡的一種朗讀方式。

4.注重朗讀評(píng)價(jià)的及時(shí)、多樣

朗讀是及時(shí)性的有聲學(xué)習(xí)，如果不能即學(xué)即用，可能到下一次的朗讀訓(xùn)練中還是重復(fù)之前不佳的朗讀方式，因此需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀給予評(píng)價(jià)?？筛鶕?jù)最初的朗讀目標(biāo)給予檢測(cè)性的評(píng)價(jià)，是否添字、漏字、疊字，是否讀出了抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，是否讀出了文本相對(duì)應(yīng)的感情。教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法后，則主要由學(xué)生相互之間給予朗讀評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中，既學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)方法的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了朗讀該文段時(shí)的注意事項(xiàng)，從而在自己朗讀時(shí)能做得更加流暢、完美。

為了提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的朗讀積極性，除了有聲評(píng)價(jià)要及時(shí)外，還可以同時(shí)進(jìn)行無聲評(píng)價(jià)，即是在黑板上進(jìn)行小組或男女朗讀比分競(jìng)爭(zhēng)，從而讓熱情高漲的學(xué)生力求讀得更好，以趕超其他人的朗讀比分。

有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源。”朗讀是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。只有把朗讀教學(xué)在小學(xué)中低年段重視起來，并真正落到實(shí)處，學(xué)生才能真正懂得語文學(xué)習(xí)的真諦，從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定雄厚而堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

齊敏，李維加.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

編輯 杜元元