梁志娟

【摘要】語文學(xué)科正面臨教師不會教，學(xué)生不愿學(xué)的窘境，2017年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出為語文新教學(xué)指明了方向，只有“明目標(biāo)、重素養(yǎng)、提質(zhì)量”，抓住語文教學(xué)關(guān)鍵，才能不斷提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);語文新課程標(biāo)準(zhǔn);明目標(biāo);重素養(yǎng);提質(zhì)量

閱讀理解和作文寫作歷來是普通高考的重頭戲，在高考中一直占據(jù)重要位置。特別是近些年來的高考改革，把他們提升到無可復(fù)加的重要地位。可謂“懂閱讀得高考，會寫作得高考”。但縱觀自己的教學(xué)經(jīng)歷不難發(fā)現(xiàn)，這恰恰是很多學(xué)生的不足之處。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的下降與寫作水平的欠缺讓他們對語文學(xué)科心生畏懼，對語文學(xué)科學(xué)習(xí)既“咬牙切齒”又“牽腸掛肚”。他們認(rèn)為，“老師講的考試不考，考試考的老師不講”。教師的授課與學(xué)生的考試的嚴(yán)重脫節(jié).學(xué)生在課堂里學(xué)到的“知識”在考試中似乎全然無用。語文無用論甚囂塵土，教師對此窘境也茫然而不知所措。

2017年版語文新課程理念出臺猶如黑夜之中一絲星火，陰霾之中一縷陽光，為新高考指明了正確方向。總結(jié)起來就是“明目標(biāo)、重素養(yǎng)、提質(zhì)量”。

一、明目標(biāo)

正如康德所言，“沒有目標(biāo)的生活，恰若沒有羅盤之航行”。2017年版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程方案進(jìn)一步明確了普通高考的教育定位：“我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而又個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備為，學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中，由五大課程目標(biāo)變十二大課程目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊緊圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。改變過去那種把“解題、介紹時代背景、介紹作者、掃除障礙、分析段落”等涵蓋全部語文教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式。教師或讓學(xué)生在上課前借助多種媒體對文章的作者及寫作背景進(jìn)行學(xué)習(xí)和歸納，讓學(xué)生在課堂中自行展示。提高其文學(xué)鑒賞能力和語文表達(dá)交流能力;或在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同模塊創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生廣泛參與其中。如在小說、戲劇模塊，教師可設(shè)置自主閱讀、小組討論、角色扮演等環(huán)節(jié)。通過這種長期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì);在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對我國語言文字的美感體驗，增強(qiáng)其文化自信和文化自覺。諸如此類，對增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)有重要的幫助。

二、重素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)過程中，逐步形成適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。即我們的教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人這

一重要問題?！熬灰姡n本文章了如指掌，自主閱讀疑團(tuán)莫釋”?！熬灰?，閑暇聊天口若懸河，文章寫作只語片言”。傳統(tǒng)語文教學(xué)是重考試而輕能力，重成績而輕品格。在高考指揮棒下，日練周測月考，學(xué)生在題海中苦苦掙扎，更別提什么能力培養(yǎng)和品格的養(yǎng)成。造就一些高分低能甚至高分無用之人。新課程提出了包括“語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等四大語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在能力培養(yǎng)方面，從單一的讀寫教學(xué)到語文學(xué)習(xí)思維、文學(xué)審美能力、情感教育熏陶并舉。在教學(xué)方式方法方面，可在具體教學(xué)時不要急于把現(xiàn)成知識灌輸給學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生去猜測、去質(zhì)疑、去探索，學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論甚至是爭論。在討論基礎(chǔ)上而形成答案的過程中，學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到提升。通過這種長期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升起到促進(jìn)作用。

三、提質(zhì)量

“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是語文新課程一大新變化，是學(xué)生在完成學(xué)科課程學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，是教師教學(xué)過程中的重要參考，是學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。

新版語文新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個級別的水平。水平一和水平二是必修課程的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五則是為對語文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求。全國各地學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，各地教師在教學(xué)過程中可根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)要求靈活安排。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)?？蛇m當(dāng)安排選修課程學(xué)習(xí)，而能力較差的地區(qū)或?qū)W校只要求必修課程或選擇性必修的學(xué)習(xí)。這樣，既保證學(xué)生升學(xué)要求也避免增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行有針對性教學(xué)，提出不同的教學(xué)要求，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

總之，新課程理念對我們一線教師有重要的導(dǎo)向作用。教師只有不斷啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于閱讀、不斷積累，提高他們讀寫能力、思維能力、審美能力、情感熏陶。提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使他們成為特色社會主義文化的傳承者、建設(shè)者、享用者。