劉春英

大班幼兒的邏輯抽象思維開(kāi)始萌芽，語(yǔ)言能力大大增強(qiáng)，有一定的規(guī)則意識(shí)，因此，我們?cè)诖蟀嘟虒W(xué)中應(yīng)注重對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，幼兒園依托地域特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了自然體驗(yàn)活動(dòng)課程。大自然中蘊(yùn)藏著許多孩子們感興趣的奧秘，自然體驗(yàn)活動(dòng)可以讓幼兒在主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。本文以“保衛(wèi)小麥”自然體驗(yàn)活動(dòng)為例進(jìn)行闡述。

大班孩子在樓頂花園種植了小麥，五月是小麥成熟的季節(jié)，孩子們經(jīng)常去觀察、照顧小麥，盼著小麥快快成熟。一天，孩子們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)地上掉落了很多的小麥殼，很多成熟的麥穗變空了。這是怎么回事？孩子們進(jìn)行了各種猜測(cè)，后經(jīng)過(guò)調(diào)取幼兒園的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是麻雀偷吃了成熟的小麥。孩子們決定保護(hù)小麥，經(jīng)過(guò)商量，他們給小麥罩上了網(wǎng)子。但幾天后，發(fā)現(xiàn)麻雀還是能從鏤空的網(wǎng)子里吃到小麥，罩網(wǎng)子的方法失敗了。

面對(duì)失敗，孩子們沒(méi)有氣餒，而是在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助下開(kāi)始查找資料，了解麻雀。我們和幼兒一起制作了“保護(hù)小麥調(diào)查表”，了解麻雀害怕什么。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合實(shí)際，孩子們總結(jié)出了麻雀最怕的幾樣?xùn)|西：飄動(dòng)的五彩旗、老鷹、特定的聲音、鈴鐺、光盤(pán)反射的光、稻草人。

接下來(lái)，孩子們結(jié)合現(xiàn)有材料進(jìn)行分工制作。比如，制作稻草人的孩子們把麻雀害怕的元素加入了制作計(jì)劃中，他們把稻草人的胳膊制作成活動(dòng)的，在稻草人身上拴上了鈴鐺，還給稻草人戴上了面具。

孩子們?cè)谥谱魍瓿闪松鲜鰩追N東西后，將它們安裝在了麥田里，檢驗(yàn)效果。在安裝的過(guò)程中，孩子們?yōu)檎业阶罴训攸c(diǎn)，也著實(shí)下了一番功夫。比如，老鷹擺得太高太低都不行，最終他們把它安裝在了排氣管上，高低正合適。再如，安裝光盤(pán)時(shí)，孩子們提出“光盤(pán)的面要迎著光，這樣，光的反射才能把麻雀嚇跑?！?/p>

整個(gè)活動(dòng)順利而有效的開(kāi)展需要注意以下幾點(diǎn)。一是教師要實(shí)時(shí)指導(dǎo)，但又不能扼殺幼兒的想象力。比如，在搜集資料活動(dòng)中，孩子們搜集的方法五花八門(mén)，有很多不切實(shí)際的內(nèi)容。此時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒思考方法的可實(shí)施性，同時(shí)對(duì)于部分孩子的堅(jiān)持，要讓孩子大膽去嘗試。二是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)制定計(jì)劃。比如，在制作稻草人之前，要引導(dǎo)幼兒根據(jù)麻雀的害怕要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和計(jì)劃，然后依計(jì)劃進(jìn)行制作。三是要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。比如，制作任何一件東西，我都讓幼兒以小組的形式完成，每個(gè)幼兒都提供自己的思考和想象，并進(jìn)行討論、溝通、交流，最終把作品更好地狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。

自然體驗(yàn)課程賦予了幼兒更多的自主性，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的內(nèi)容和形式，并通過(guò)多種感官的參與和實(shí)際操作滿足探究欲，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而自主建構(gòu)對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，獲得成長(zhǎng)。

編輯 _ 李剛剛