陳小娥

摘要：興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“源”動(dòng)力。首先，學(xué)生擁有個(gè)性，他們?cè)诮邮苤R(shí)的過程中，還需要投入情感、思想，所以，要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感和思想。而促使學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣就是激活學(xué)生情感、思想的主要方法。再有，語文學(xué)科需要學(xué)生不斷地感悟信息，不斷地解讀人生百態(tài)、不斷地解讀文化內(nèi)涵，所以，沒有興趣做動(dòng)力就會(huì)讓初中學(xué)生的學(xué)習(xí)只能涉及到淺層。此外，任何學(xué)習(xí)都是“艱苦”的，初中學(xué)生參與的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)自然也需要學(xué)生“千錘百煉”，此時(shí)只有學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，才能在“吃苦”的過程中堅(jiān)持下來。本文中筆者就對(duì)提升初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：提升;初中學(xué)生;語文;學(xué)習(xí)興趣;方法

與其他教育者相比，筆者認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)也好，課后參與的開放化學(xué)習(xí)活動(dòng)也好，都需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于初中學(xué)生而言，擁有學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)就更為重要。只有學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，才能夠在“苦?！敝袌?jiān)持下來，才能在完成課本學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，生成更深的感悟，探究知識(shí)內(nèi)涵。再有，有興趣才能有行動(dòng)的動(dòng)力。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們需要知行合一。由此可見，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決現(xiàn)實(shí)生活問題有極大的幫助。本文筆者對(duì)如何才能提升初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了分析。

一、優(yōu)化“導(dǎo)入”

在開展初中語文教學(xué)時(shí)，我們可以應(yīng)用的教學(xué)時(shí)間是極為有限的。我們希望用四十分鐘來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生能夠在課堂中和我們結(jié)成堅(jiān)定的同盟，讓學(xué)生在課后仍然能夠獨(dú)立構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。那么，如何才能“開啟”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？如何讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為就需要不斷地優(yōu)化課堂“導(dǎo)入”。一個(gè)好的導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;反之，導(dǎo)語平平，缺少懸念，就不能讓學(xué)生興奮，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此教師在上課前的導(dǎo)語設(shè)計(jì)就要下一番苦功夫。例如：在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌《兵車行》時(shí)，我先利用多媒體給學(xué)生展示了一幅幅關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，讓學(xué)生在欣賞圖片的過程中認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩歌積極性。又如：在教授復(fù)習(xí)課《斷句專題》時(shí)，選擇斷句的趣味故事“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣”“明日逢春好不晦氣/終年倒運(yùn)少有余財(cái)”等來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂最初有了興趣，接下來的學(xué)習(xí)自然也就順暢了。

二、參與“朗讀”

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)最習(xí)慣應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式之一就是大聲朗讀。在開展初中語文教學(xué)時(shí)，學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣“小聲說話”，這與他們的天性有關(guān)。不過筆者認(rèn)為，要想讓釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生的青春氣息充分的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠與外界進(jìn)行情感共鳴，我們就要改變學(xué)生“小聲說話”的習(xí)慣，讓學(xué)生在我們的引領(lǐng)下參與“大聲讀”活動(dòng)。如詩歌的學(xué)習(xí)是離不開誦讀的，尤其是聲情并茂的誦讀。這有助于對(duì)詩歌情感的把握、理解，更有助于學(xué)生喜歡并且愛上詩歌。例如：在教授《詩經(jīng)》二首時(shí)，為了能讓學(xué)生身心都投入到詩歌中去，我先給班級(jí)學(xué)生做范讀指導(dǎo)，然后給學(xué)生配上《琵琶語》的樂曲，讓學(xué)生在樂曲的配合下自由誦讀，尋找讀詩的感覺。之后讓每組學(xué)生派代表來讀，同學(xué)間互評(píng)，效果很好。有少部分同學(xué)甚至能在反復(fù)的誦讀中把詩歌背了下來。誦讀興趣調(diào)動(dòng)起來，對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣也就自然而然的被帶動(dòng)起來。

三、設(shè)計(jì)“表演”

每一個(gè)人都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)于正處于青春期的初中學(xué)生而言，他們更希望表現(xiàn)自己，他們更希望得到人們的認(rèn)同。在落實(shí)初中語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們想要做出改變，也能夠做出改變。讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，獲取更多的表現(xiàn)契機(jī)。如在學(xué)習(xí)《賣油翁》這一課時(shí)，在課堂上要求學(xué)生分角色朗讀課文，并且要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)加入動(dòng)作的表演，部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來。我在想：既然學(xué)生喜歡這樣的課，何不索性全放開，讓全班學(xué)生參與進(jìn)來呢？于是課本劇表演課就進(jìn)入了語文課堂。學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，我把課本劇編成兩幕劇，分別由不同的小組來表演。課本劇表演不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，還可以全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生要?jiǎng)幽X、動(dòng)嘴、動(dòng)手來排練，無論是對(duì)文本的剖析、還是對(duì)角色的揣摩，學(xué)生之間有爭(zhēng)論，有體驗(yàn)，有感悟，他們相互合作、相互體諒、相會(huì)配合的意識(shí)都能得到很好的鍛煉;內(nèi)心情感也在不斷豐富，創(chuàng)新能力也在逐漸提高。

四、構(gòu)建“脈絡(luò)”

對(duì)于初中學(xué)段的學(xué)生而言，讓他們生成感悟這一點(diǎn)極為重要。只有生成了感悟，他們才能和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行全面的對(duì)話。當(dāng)然，他們還需要不斷地思考。他們不能一直是“模仿者、復(fù)制者、繼承者”，他們是未來社會(huì)的接班人，我們需要幫助學(xué)生生成“想的能力”、“探究的能力”?；诖?，在開展初中語文教學(xué)時(shí)，我們要注意幫助學(xué)生應(yīng)用思維來構(gòu)建思維脈絡(luò)。例如：在鑒賞契科夫的小說《最后的常春藤葉》時(shí)，分析畫家貝爾曼的人物形象。我把“貝爾曼”寫在中間偏下位置，把經(jīng)過學(xué)生交流、討論得出的有關(guān)貝爾曼形象的詞語錯(cuò)落有序的排列開，最終勾畫出一片常春藤葉的樣子。又如：在鑒賞詞人李清照的《聲聲慢》這首詞時(shí)，我提出整首詞的詞眼是什么？學(xué)生很快找出“愁”字。我把這個(gè)“愁”字大大地寫在黑板的中間。然后把學(xué)生找到的詞人為了抒寫愁情而用的意象分別排列在“愁”字的兩側(cè)，最后勾畫出一個(gè)大大的“愁”心。學(xué)生眼前頓時(shí)一亮，本節(jié)課的內(nèi)容也就深深地印在他們的心里。

綜上所述，在引領(lǐng)初中學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，我們要努力幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在當(dāng)前、在未來都能夠積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而要想培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們就需要把握住關(guān)鍵點(diǎn)，我們就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、思維，我們就需要讓學(xué)生參與語文化的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到自己的個(gè)體價(jià)值，進(jìn)而讓學(xué)生生成核心素養(yǎng)。

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