賈偉穎

摘要：幼兒的語言敏感期是其語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這期間幼兒需要接受科學的、良好的語言教育，需要教師給其提供良好的語言學習環(huán)境。本文對當下一些幼兒園在語言教學過程中存在的問題進行闡述，并有針對性地提出了提高幼兒語言學習能力的方法及策略，希望對幼兒語言的教育工作有所幫助。

關(guān)鍵字：幼兒園;語言教學;語言能力;語言環(huán)境

幼兒從三歲到四歲之間開始進入語言敏感期，止于六歲。在這期間幼兒會從簡單的詞語表達轉(zhuǎn)換成詞、短句直至長句子的表達，可以說，這個時候是幼兒語言吸收的黃金期和語言表達的爆發(fā)期。因此，幼兒教師在對幼兒語言的教學中應(yīng)多鼓勵幼兒表達，并努力為其創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為幼兒提供更多的語言發(fā)展的機會。

一、幼兒園語言教學中存在的不足

（一）教學方法不夠豐富

在新課標的要求下，教師在對幼兒的教育上重視德育教育的滲透作用，努力促進幼兒身心的全面發(fā)展。而目前的一些幼兒園里，教師依然沿用著傳統(tǒng)的看圖說話、講故事等教學方法，毫無創(chuàng)新觀念。這樣的教學方法沒有考慮到幼兒語言發(fā)展的特點，過去古板，乏味無趣。三到六歲的幼兒思維能力較差，注意力難以集中較長時間，雖然說此時的他們對直觀性的事物更容易理解，但是毫無創(chuàng)新理念的傳統(tǒng)教學方法顯得過于單調(diào)，不能激發(fā)幼兒學習的興趣，長期下來容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，甚至開始厭學，教學效果也會不理想。

（二）教學內(nèi)容過于表面化

在新課標的影響下，很多教師吸收了“德育為先”的教育理念，努力加強幼兒多方面能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實的一些課堂上，教師片面地把活躍課堂氛圍作為主要的教學方式，忽略了幼兒語言發(fā)展的特點。大量繁瑣又花哨的活動材料，可以較長時間的吸引幼兒的興趣，使其樂此不疲，但卻使幼兒在玩的過程中大部分時間關(guān)注了花哨的教學材料而忘記了提問及表達，這樣不利于提高幼兒的語言能力。

（三）互動少幼兒缺乏表達機會

傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師通常占據(jù)課堂的主導地位，教的多，說得多。尤其一些教師為了保障課堂秩序的穩(wěn)定性，限制幼兒提問、說話的次數(shù)，給幼兒提問和表達的機會少之又少，導致很多幼兒想說卻不敢說，能說卻沒機會說。長期下來，在一定程度上抑制了幼兒語言的發(fā)展。

二、幼兒園語言教學中提升幼兒語言能力的相關(guān)策略

（一）因材施教，營造豐富的語言環(huán)境

研究表明，任何人的語言能力都絕非天生的，而是在其后天的學習過程中培養(yǎng)出來的，良好的語言環(huán)境可以促進幼兒語言能力的發(fā)展。因此，教師在幼兒園語言教學中要為幼兒創(chuàng)造一個相對真實的、良好的、可以自由說話的語言環(huán)境。在課堂上，教師要鼓勵幼兒多提問、敢表達，讓幼兒把自己想要表達的想法和問題勇敢的說給教師聽。同時，教師要切合幼兒語言發(fā)展的實際情況采用“因材施教”的方法。例如，中班教師在進行語言活動《happy birthday》的時候，就在課前給當月過生日的小朋友做統(tǒng)計，然后在課上利用多媒體的形式播放了《happy birthday》這首音樂，同時伴隨著相關(guān)的過生日、吃蛋糕的圖片等展示，然后再拿出來準備好的生日蛋糕，讓小朋友們一起許愿并一一表達出來。這樣的教學活動為幼兒創(chuàng)造出了一個相對真實，并且豐富的語言環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能加強幼兒表達的積極性，為今后幼兒語言能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）開展多樣活動，激發(fā)幼兒語言表達

幼兒園語言教學的活動不能光拘泥于在幼兒園里的集體活動，可以更多得舉辦一些商場表演或者戶活動，例如：六一兒童節(jié)演出、父親節(jié)親子活動、植樹節(jié)活動等。幼兒園中班在進行語言活動《植樹節(jié)》時，可以邀請家長與幼兒一起參加戶外親子活動。每個家長自帶樹苗，然后和孩子一起挖土、刨坑、施肥、澆水然后完成栽種，最后大家一起以家庭為單位來表達自己的感想（多鼓勵孩子代表家庭表達）。這一教學過程中，不僅可以很好地吸引幼兒的注意力，還加深了幼兒與父母之間的情感交流。《母親節(jié)》教學活動時，幼兒園大班可以組織歌唱比賽，因為對于幼兒園大班的孩子來說，他們的語言表達能力足以讓他們完整的唱出《世上只有媽媽好》這首歌曲了，在這一過程中，由自己的母親對幼兒的表演給與鼓勵和點評……這樣的活動不僅調(diào)動了幼兒活動的積極性，同時還充分提高幼兒語言表達的能力。

（三）平等對話，給幼兒表達提供機會

要想提高幼兒園語言教學效率，首先老師要明確幼兒的主體地位，強調(diào)幼兒的主體意識。在課堂上給幼兒充分的話語權(quán)，鼓勵幼兒積極地表達自己的想法，同時與幼兒建立平等的對話關(guān)系，正確認識與幼兒交流的重要性。尤其在幼兒小班得教學過程中，由于年齡較小，幼兒的語言發(fā)育能力欠缺，表達不清，教師要給與更多的耐心等待并鼓勵幼兒們表達。

結(jié)束語：在幼兒語言發(fā)展的敏感期，即幼兒園里度過的時期，要求教師要了解幼兒身心發(fā)展的特點，切合實際;運用科學的教學方法，展開相對真實、豐富的語言活動，努力為幼兒提供最佳的語言學習環(huán)境，從而提高幼兒語言的表達能力，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王娟.論幼兒園教學中語言能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016，（1）：20.