何春霞

摘要：近些年來，隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)儼然已經(jīng)成為時代發(fā)展的需求，也成為了教師教學(xué)中的一個重要的課題。而英語作為初中階段一門重要的學(xué)科，是全面落實素質(zhì)教育，推動課程改革的重要組成部分，所以如何在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就成為了每一位初中英語教師必然要面對的一項重要任務(wù)。本文便是基于這一背景，先對初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行了深入的分析，然后總結(jié)了培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的重要意義，最后提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的建議和思考。

關(guān)鍵詞：初中生;英語核心素養(yǎng);培養(yǎng)

在新一輪的教學(xué)改革中，圍繞學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，很多教師和學(xué)者都展開了深入的探討，認為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的靈魂，教師應(yīng)該將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為其教學(xué)的一項重要任務(wù)去落實。而在核心素養(yǎng)理念下延伸出的英語核心素養(yǎng)，是立足于英語學(xué)科而言，主要指學(xué)生通過基礎(chǔ)教育階段的英語教育之后，獲得語言能力、文化認知、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等四個方面的發(fā)展。由此可見，在對初中生進行英語核心素養(yǎng)培育的過程中，教師要從其學(xué)科特點出發(fā)，除了關(guān)心學(xué)生語言能力的形成之外，還需要從學(xué)生的文化認知、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)著手，從而全方位的展開分析和探索。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

自課程改革實施到現(xiàn)在，雖說課程改革的步伐在不斷加快，也收到了一定的成效，但就目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，卻仍舊沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來。確實，在目前初中英語的教學(xué)中，很多教師仍舊重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視語言的實踐，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠在考試中取得一個不錯的分數(shù)，但一到了實際的應(yīng)用中卻往往不會說、不敢說，成為了典型的啞巴英語。當然，也有一些教師重視學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)，將理論和實踐很好的結(jié)合起來，但卻忽視了學(xué)生英語的文化認知以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生英語的學(xué)習(xí)總是停留在一個比較淺顯的層面，不能夠過分的深入。此外，還有一些教師習(xí)慣了單方向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，一味占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生僅僅是作為一個被動的接受者，成為了知識接收的機器。試想，在一味接受知識的模式中，學(xué)生缺乏有效的思考，不僅來不及消化知識，影響了其學(xué)習(xí)，更影響了其能力的發(fā)展?？傊?，就當前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，確實不讓人樂觀，需要引起每一位初中英語教師的反思。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意義

在教育界，無論是哪個年級段，哪個學(xué)科，都有一個共同的話題，那就是將學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人？其實，就當前的教育背景來看，從大的方向上，教育培養(yǎng)的是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，是一個既具備良好道德素養(yǎng)，也具備專業(yè)的學(xué)科知識，更具有一定創(chuàng)新能力的綜合型人才。而具體到每一門學(xué)科，每一個教師身上，教師首先要培養(yǎng)的是一個具備學(xué)科核心素養(yǎng)的人。確實，以初中英語為例，其學(xué)科核心素養(yǎng)首先要包括語言能力，這是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，畢竟語言的學(xué)習(xí)就是要能夠有效的運用，所以發(fā)展學(xué)生的語言能力是英語教育最基本的任務(wù);其次，英語的學(xué)科核心素養(yǎng)還要包括文化認知和思維品質(zhì)，文化認知是對不同語言背后文化的一種認識，而思維品質(zhì)則是學(xué)生運用其它語言的一種思維，這同樣是語言學(xué)習(xí)中不可缺少的一種素養(yǎng);最后，英語核心素養(yǎng)還要包括學(xué)習(xí)能力，這一能力支撐著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從近處將，有助于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，從長遠去看，有助于學(xué)生終身的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，其意義重若丘山。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語作為一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是其最基本的要求。而語言能力的培養(yǎng)，如果做進一步的解讀，主要包括“聽、說、讀、寫”四項能力。確實，語言學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用到實際的生活之中，而在應(yīng)用的過程中，“聽、說、讀、寫”四個部分的應(yīng)用雖說各有側(cè)重，但缺一不可，所以培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項語言能力，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個維度。當然，在以往初中英語的教學(xué)中，很多教師都非常注重學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生在“寫”的能力是上并不欠缺，因此筆者在此僅僅從“聽、說、讀”三項上提出幾點思考。

首先，在學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)上，教師要以精聽為主，泛聽為輔，二者相互結(jié)合。所謂精聽，就是讓學(xué)生重復(fù)的聽一些聽力材料，并在這一過程中讓學(xué)生重述聽到的材料，直到學(xué)生完全復(fù)述出來為止;而泛聽，則是讓學(xué)生聽處材料中的大意即可，這主要是培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息的能力。泛聽和精聽，一個是基礎(chǔ)，一個是深化，教師要協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生逐步提高其英語聽力能力。其次，在學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)上，教師要創(chuàng)設(shè)良好的語言交際氛圍，并積極鼓勵學(xué)生開口去說，不要害怕出錯，以消除學(xué)生不敢開口的心理負擔。此外，教師還可以組織一些英語口語交際活動，鼓勵學(xué)生積極參與，從而讓學(xué)生在不斷的交流和表達中獲得“說”的能力的提升。最后，在閱讀能力的培養(yǎng)上，其實很多學(xué)生都具有一定的閱讀能力，畢竟在教材以及課下的練習(xí)中有不少的閱讀材料，但學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能單純的局限在這些材料之中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一些拓展性的閱讀，比如閱讀一些類似《書蟲》這樣的雙語讀物，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可以開闊學(xué)生的視野，一舉兩得。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化認知

所謂文化認知，就是對某種文化的理解和認識。而英語作為一門外語，其語言的產(chǎn)生和應(yīng)用必定受其所在國家文化背景的影響，所以要深入的理解一門語言，必然要對其背后的文化背景有一定的了解。確實，就像我們的母語一樣，同樣的詞句，在不同的語境中表現(xiàn)出的意思大相徑庭，這就是由其文化背景所致。英語的學(xué)習(xí)同樣如此，如果學(xué)生不能對其文化形成一定的認知，僅僅是知道了其詞句表面的意思，那學(xué)生們始終都會停留在一個比較淺顯的層面，不能對英語有一個深入的認識和理解。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的文化認知，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中必不可少的一環(huán)。

其實，通過對英語教材進行解讀可以發(fā)現(xiàn)，在里面有不少關(guān)于國外國家風(fēng)土人情的介紹，教師在講解的時候可以充分利用這些內(nèi)容，為學(xué)生做出適當延伸性的講解。例如，在教學(xué)“Great inventions”這一單元時，在教材中有一篇關(guān)于《飛行器》的故事，故事的主人公是美國著名的科學(xué)家萊特兄弟，而教師在講解萊特兄弟以及飛行器發(fā)明的故事的同時，可以為學(xué)生講述一些關(guān)于美國20世紀初的歷史背景，從而讓學(xué)生對美國的歷史文化有一個初步的了解。當然，通過教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的文化認知是一個比較漫長的過程，教師不能急于求成，而是要通過每一冊、每一單元的內(nèi)容去一點一滴的滲透，從而達到一種潤物無聲的效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

不同的語言，有著不同的思維方式，而語言之間思維方式的不同是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一個重要的因素。確實，思維往往具有一定的習(xí)慣性，如果長時間運用一種思維方式，便會形成一定的思維定式，這會影響著其它思維的形成。而在英語的學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生們已經(jīng)形成了用漢語表達的思維定式，所以常常會把漢語的思維方式強加到英語的學(xué)習(xí)中，這就形成了所謂的“中式英語”。不得不說，思維定式對于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)是極為有害的，在很大程度上影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，所以在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一條繞不開的道路。至于如何培養(yǎng)學(xué)生英語語言的思維品質(zhì)，筆者從以下兩個方面做出了思考。

其一，是從語言思維的習(xí)慣性去思考。因為短時間的語言刺激并不能沖破原有思維的束縛，只有持續(xù)的強化刺激，使大腦接受語言的差異信息，才能解除母語習(xí)慣的抑制，形成其它語言的思維方式。所以，最直接，但也非常有效的一種方式就是不斷的對學(xué)生進行強化刺激，讓學(xué)生沖破原有語言定勢的束縛，從而逐漸形成英語的語言思維。其二，是指導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行整理和總結(jié)，從中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并逐漸的系統(tǒng)化，從而逐漸的建立起英語的知識結(jié)構(gòu)體系，形成英語語言的思維習(xí)慣。比如就倒裝句來說，是很多學(xué)生難以接納的句型，而教師便可以讓學(xué)生積累一定數(shù)量的倒裝句，然后進行系統(tǒng)的歸納，從而理解其結(jié)構(gòu)，并形成對這一句型的認識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課改強調(diào)學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，倡導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的探究中獲得知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。確實，知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自主探索，這樣的知識才能真正內(nèi)化到學(xué)生的頭腦之中，教師更多的時候應(yīng)該是一個幫助者和引導(dǎo)者。而且，要實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的教育理念，學(xué)生必然要具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供動力和支持。所以，在學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可或缺。而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)一味灌輸?shù)哪Ｊ?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生針對知識或問題展開自主性的探究。

例如，在教學(xué)“Save our world”這一單元時，共分為三個模塊，在進行第二模塊學(xué)習(xí)的時候，會學(xué)習(xí)一些新的單詞、短語、句型，而教師在講解之前可以先讓學(xué)生針對這些新的知識進行分析和討論，比如分析“Use things for as long as possible”這一重點句型。此外，教師還可以跳出知識學(xué)習(xí)的局限，圍繞單元的主題讓學(xué)生進行思考和設(shè)計，比如讓學(xué)生在課下自主的搜集資料，設(shè)計一個保護地球的方案，這樣同樣可以有效鍛煉學(xué)生分析、整理以及學(xué)習(xí)的能力。

總之，隨著課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)儼然成為了教師教學(xué)的重要課題，所以在初中英語的教學(xué)中，教師要積極的展開探索和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生在初中英語的課堂上實現(xiàn)綜合性的發(fā)展。

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