趙忠琴

摘 要：隨著我國物質(zhì)經(jīng)濟水平的快速提升，人們對于教育提出了更高的標準和更多的要求，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心。為應對素質(zhì)教育理念，小學課堂教育改革逐漸被社會關(guān)注，過去那種“填鴨式”的教學模式逐漸向情境教學模式轉(zhuǎn)變。對于小學英語教學而言，現(xiàn)在越來越關(guān)注學生口語表達與英語應用的能力，能引導學生主動融入課堂的情境教學備受青睞。在英語教學中采用情境教學模式，可以讓學生自然融入教學環(huán)境，在不知不覺中提升語言應用能力。重點探究小學英語教學中情境教學方法的應用及具體實施的措施與對策。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；情境教學

隨著人們對于素質(zhì)教育越來越重視，學生英語應用能力逐漸成為檢驗英語教學效果好壞的重要標準。很多實踐已經(jīng)表明，在小學英語教學中啟用情境教學，能夠極大地調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其主動投入學習，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果與目的。

一、小學英語課堂情境教學概述

盡管聽起來情境教學是一個非常抽象的概念，但事實上小學英語課堂中滲入情境教學可以說是一個復雜但又系統(tǒng)化的過程。新課標改革之后，人民教育出版社對于之后出版的《小學英語》教材進行了系統(tǒng)、具體的分類，對每一個教學單元都進行了教學情境的規(guī)劃，這就為小學英語教師深入開展情境教學奠定了良好的基礎。教師根據(jù)不同單元的不同內(nèi)容預先設想情境的構(gòu)建方式，隨后在備課階段，再針對即將講授的單元內(nèi)容設置具體的主題，在授課階段，再將各個板塊圍繞這個主題展開，讓學生可以在一個具有明確主體的環(huán)境中認知本單元的內(nèi)容。

此外，小學英語教師應該注意在創(chuàng)設情境時切勿脫離實際情況，而是必須創(chuàng)設符合現(xiàn)實真實生活場景的請講，使學生在一個相對比較熟悉的環(huán)境中進行英語交流和交往[1]。如果小學英語教師創(chuàng)設一個學生比較陌生或不熟悉的情境，那么學生將會很難進入這個情境，后面的學習活動更加無法正常進行。因此，教師在創(chuàng)設情境時要注意保證情境的形象化和生動化。

二、小學英語課堂情境教學的具體方法

1.實物在手，創(chuàng)設直觀情境

利用實物創(chuàng)設情境就是指教師課堂教學時，向?qū)W生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的實物。利用實物，可以直接將學生的目光吸引到具體的實物中來。這里所講的實物，可以分為兩大類，一類就是生活中實際運用到的物品，例如在講解“水果”一單元時，教師可以將蘋果、香蕉等日常生活中大家見過的食物帶到課堂上來，從而使學生理解不同水果單詞的不同含義；另一類實物是指課堂上的真實教具，包括掛圖、卡片等，例如三年級上冊第一單元的教學主題是“介紹”，教師就可以事先準備一些視頻，然后在課堂上向?qū)W生進行展示，為學生營造一個真實的交流環(huán)境，使學生產(chǎn)生介紹、交流的沖動。

2.巧用多媒體，創(chuàng)設生動情境

小學英語教師應該巧妙地使用多媒體設備為學生創(chuàng)設一個生動、形象的學習情境。同樣以三年級第一單元“介紹”為例，在導入這一單元的學習時，教師可以利用多媒體設備播放一些外國小朋友用簡單的英語打招呼的視頻，使學生沉浸在一種英語交際的氛圍之中，從而使學生產(chǎn)生用英語打招呼的意識2]。

3.善用音樂，營造立體情境

學習是一個集視覺、聽覺、感覺于一體的綜合性過程，雖然只使用其中一種知覺也可以達到學習的目的，但綜合使用各個感官卻可以加快學習進程，提高綜合能力。毋庸置疑，音樂就是一個營造聽覺情境的重要媒介。而且，英文兒童歌曲具有強烈的節(jié)奏感、明快的韻律感，這些都可以很好地吸引小學生的注意力，提高小學生的英語學習興趣。從而，營造一個良好的英語學習氛圍[3]。

再以上文提到的三年級第一單元為例，教師可以在課堂上播放英文歌曲Hello，并根據(jù)這個歌曲出現(xiàn)人物名稱這一特點，邀請三位小朋友分別扮演歌曲中的三個人物，讓他們根據(jù)歌曲內(nèi)容互相打招呼。當然，兒童英文歌曲的數(shù)量畢竟是有限的，各個英語教師難免會重復使用某幾首經(jīng)典歌曲，但是歌曲的重復并不意味著情境創(chuàng)設的重復，英語教師應該發(fā)揮自己的智慧，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，努力實現(xiàn)舊曲新用！

4.活用對話，創(chuàng)設自由情境

在英語教學中，F(xiàn)reetalk即自由對話，是很常用的一個教學流程。這個教學流程是創(chuàng)設教學情境的重要手段，小學英語教師應該充分利用自由對話這一活動，實現(xiàn)師生之間、生與生之間的自由交談，從而創(chuàng)設一個自由愉快的課堂氛圍。

另外，小學生正處于身心活潑好動階段。針對這一點，小學英語教師可以借助游戲活動創(chuàng)設英語學習情境，寓教于樂，使學生在玩游戲的過程中愉快地學習英語知識。

綜上所述，情境教學是時代發(fā)展對小學英語課堂提出的要求，是學生全面發(fā)展對小學英語課堂提出的要求。在新課改的今天，小學英語課堂應該拒絕念讀教科書的教學模式，而是應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容設置不同情境引導學生深入其中，即采用情境教學的方法。但是，目前我國很多小學英語教師仍舊沒有掌握情境教學的有效方法，這就需要借助教具、音樂、多媒體材料、自由對話、游戲活動等進行情境的構(gòu)建，以達到情境教學的目的，使學生融入英語課堂的學習氛圍中去，輕松愉快地收獲英語知識。同時，小學英語課堂教學的水平也會得到質(zhì)的飛躍，跨上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]劉洪霞.淺析英語情境教學[J].德州學院學報，2011（51）.

[2]衛(wèi)明瑋.淺談情境教學法在小學英語教學中的應用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（12）.

[3]馮彩虹.淺談小學英語教學情境的有效創(chuàng)設[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2011（3）.

編輯 杜元元