張健

摘 要：高中生對(duì)于信息技術(shù)課堂的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，在進(jìn)行實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)模式比較單一和陳舊，導(dǎo)致長(zhǎng)久的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的態(tài)度比較散漫，造成了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的止步不前。就“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行了一定的剖析，提出了相關(guān)的優(yōu)化課堂措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；信息技術(shù)課堂；運(yùn)用

微課的出現(xiàn)，對(duì)于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，在高中信息技術(shù)教學(xué)中加入微課元素，采用示范教學(xué)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，努力做到把信息技術(shù)課堂讓給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)微視頻，改變了學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)的主人，教師借用微視頻，擯棄了滿堂灌輸?shù)淖龇?，改進(jìn)了教學(xué)方式，因而教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。微課還處于起步階段，這就需要我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，勇于創(chuàng)新，更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂運(yùn)用的積極影響

“Flipped Class Model”翻譯成中文，就變成了“翻轉(zhuǎn)課堂”的意思，在近幾年的現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，一些發(fā)展較快的地區(qū)已經(jīng)率先進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”，特別是在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，該教學(xué)模式更加被推崇和歡迎?！胺D(zhuǎn)式課堂”能夠給予學(xué)生更全面、豐富的學(xué)習(xí)資源；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合乎學(xué)生步調(diào)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)而變成主動(dòng)；教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的針對(duì)性練習(xí)。這些優(yōu)勢(shì)的存在都能在一定程度上積極地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用方法分析

（一）教學(xué)要有針對(duì)性

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課的時(shí)候，首先需要考慮的就是學(xué)生的主體地位。要考慮到學(xué)生的情感和認(rèn)知心理等特征，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，不能籠統(tǒng)地采用一種教學(xué)模式，而是要根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)能力的強(qiáng)弱，進(jìn)行相關(guān)材料的選擇和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，從而避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)差的學(xué)生吃不消的情況出現(xiàn)，避免學(xué)生群體中出現(xiàn)兩極分化的情況。

（二）設(shè)定目標(biāo)要層層深入

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，能夠?qū)⒛繕?biāo)進(jìn)行段落式的劃分，層層深入，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分解和綜合，更好地解決問(wèn)題，在知識(shí)的層層講解中，幫助學(xué)生完成階段式的學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）情境設(shè)定很重要

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用中，需要教師進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)類型設(shè)置，可以選擇模擬情境和角色分配，還有資料調(diào)查和合作探討等。所謂的課堂，其實(shí)就是學(xué)生在掌握信息技術(shù)能力的同時(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是檢查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，同時(shí)，能夠及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的查缺補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的性和典型性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的思考

（一）突出教師的引導(dǎo)作用

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課的過(guò)程中，教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的授課方式，然而，在實(shí)際的“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的作用卻依然關(guān)鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂之處就在于，需要學(xué)生在微課堂及課前反饋當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)和歸納，在教師授課進(jìn)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起消滅問(wèn)題找到正確答案，這就體現(xiàn)了教師在課堂上的重要性。

（二）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是學(xué)生跟隨教師的步伐，呆板地進(jìn)行知識(shí)的輸入。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，幫助學(xué)生建設(shè)和掌握一定的學(xué)習(xí)理論的技巧，讓學(xué)生進(jìn)行小組或者獨(dú)立學(xué)習(xí)的新模式，通過(guò)微課的方式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體內(nèi)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地去思考解決問(wèn)題的方法，這就需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，建立適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）亟待資源的整合和共享

針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”具有快捷、便利等特征，我國(guó)在很多地區(qū)進(jìn)行了教學(xué)嘗試，但是由于采用的是微課教學(xué)，一些發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)對(duì)該教學(xué)模式的運(yùn)用還處于嘗試階段，資源相對(duì)短缺，容易出現(xiàn)重復(fù)用同一微課課件教學(xué)的現(xiàn)象，這就需要教育部門進(jìn)行一定的資源整合，然后進(jìn)行資源共享，這樣才不會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，達(dá)到資源互通的目的。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”是十分必要的，能夠有效地進(jìn)行信息技術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地、有目標(biāo)地進(jìn)行同步的知識(shí)傳授，加上課外的信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)資料，在知識(shí)的鞏固和加深上，得到更大程度的提高，讓學(xué)生將有疑問(wèn)、有難度的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自我的分析解答，一定程度發(fā)散了學(xué)生的思維，也加深了學(xué)生的印象，對(duì)于學(xué)習(xí)效率而言也有一定的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[2]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014，34（10）：18-23.

注：甘肅省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度《微課在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用探究-Photoshop軟件模塊為例》（課題批準(zhǔn)號(hào)：Gs[2017]GHB0279）課題成果之一。

編輯 高 瓊