楊積海

摘 要：一直以來，創(chuàng)新不僅是一個民族發(fā)展與進步的靈魂，同時也是現(xiàn)代教育事業(yè)中人才培養(yǎng)的核心，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要從基礎教育抓起。從科學性原則、創(chuàng)新性原則以及探索性原則三個方面入手，對中學物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本原則展開分析。在此基礎上，對中學物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略提出具體建議，希望可以為相關教學工作的開展提供參考。

關鍵詞：中學物理；實驗教學；創(chuàng)新能力

縱觀物理學的發(fā)展史，可以將其理解為一部物理學科的創(chuàng)新發(fā)展史，而物理實驗教學作為中學物理學科教學的基礎組成部分，同時也是物理學發(fā)展過程中不可缺少的重要創(chuàng)新活動。大量物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)以及物理學知識的探索，均需要借助物理實驗的方式來實現(xiàn)。這種情況下，依托中學物理實驗教學，對學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中學物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本原則

為了有效保證中學物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，在實驗教學設計過程中應該嚴格遵循以下幾個基本原則：第一，科學性原則。物理實驗教學具有突出的科學性與嚴謹性特征，因此教師在開展物理實驗教學時，應該遵循物理實驗本身的科學性，切勿為了突出實驗效果私自改動實驗操作，或者在實驗失誤的情況下進行弄虛作假；第二，創(chuàng)新性原則。中學階段的物理實驗往往更傾向于對學生實驗操作技能的培訓，長此以往會對學生的創(chuàng)新思維產生一定的限制。對此，教師應該在實驗教學過程中適當將教學重心轉移到學生自主探索這一方面，由此來提升學生的創(chuàng)新能力；第三，探索性原則。中學物理實驗教學設計的探索性原則，要求教師為學生創(chuàng)設一個具有較強探索性的物理實驗教學情境，然后借此來激發(fā)學生對于物理知識的探索意識與強烈的好奇心，這樣有利于學生積極主動投身到物理實驗教學中[1]。此外，教師還可以通過將學生的好奇心與教學進行有機結合的方式，以互動式、開放式的教學模式，引導學生運用已有的知識結構去嘗試解決物理問題。

二、中學物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略

（一）因勢利導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

在中學物理實驗教學過程中，結合具體的教學內容與教學目標，構建合理的實驗教學模式，在此基礎上因勢利導地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，有利于相關教學措施的順利落實。比如：靈活運用創(chuàng)新教育思想，以“GX理論”為基礎，構建“先做后說、師生共作”的實驗教學模式，通過多法配合的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性。在教學過程中，因勢利導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力可以從以下幾個方面著手：第一，“先做”。在展開新章節(jié)的教學時，教師應該根據實際內容，創(chuàng)設相應的教學情境，并設計結合教材中的例題完成實驗教學設計，真正做到在頭腦中形成清晰的物理表象；第二，自主思考。引導學生完成實驗，并在“先做”的基礎上，依托具體生動的感性認知完成小組討論；第三，“后說”。學生自主歸納與總結物理概念、現(xiàn)象、結論以及操作方式；第四，“師生共作”。以師生合作的方式完成實驗教學，盡可能選用原型啟發(fā)式教學法、實驗法以及類比聯(lián)想法等互動教學法，從而提升學生的認識、情感以及思維等方面的能力。

（二）分層次、有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

從現(xiàn)階段中學物理實驗教學的實際情況來看，大部分學校在物理實驗資源這一方面受到不同程度的限制，學校建設的物理實驗室往往只能支持學生完成一些簡單的小實驗，學生無法真正利用實驗器材完成自主探索與研究，不利于學生在物理實驗學習中主觀能動性的培養(yǎng)[2]。針對這一情況，在中學物理實驗教學過程中可以通過構建面向全體學生的開放式“物理實驗助學基地”這一方式，為學生自主探索物理提供支持。比如：結合學生學習基礎的差異化，有針對性地提出課外自主實驗項目，讓學生利用課余時間在物理實驗助學基地完成，并根據自身的情況選擇適當?shù)膶嶒灢僮?。為了保證學校物理實驗助學基地的作用最大化，應該盡可能保證實驗室、實驗儀器以及相關設備資源共享，充分體現(xiàn)助學基地的價值。

（三）結合中學物理實驗特點強化教學探索性

結合中學物理實驗的特點強化教學的探索性，有利于充分發(fā)揮出物理實驗教學的創(chuàng)新實踐功能，對于促進學生創(chuàng)新能力的全面提升具有積極的作用。中學物理實驗教學憑借自身學科特點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力方面具有突出的優(yōu)勢，基于此，可以通過實驗教學實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用最大化。比如：在實驗教學過程中設計開展探究類活動，組織引導學生自主完成小發(fā)明、小制作、小實驗以及小創(chuàng)作。在基礎創(chuàng)新技能培養(yǎng)方面，教師應該在完成理論教學之后，通過有趣的探究實驗活動，幫助學生鞏固和內化教學知識點，并鼓勵學生深入探索物理實驗原理，發(fā)散創(chuàng)新思維，在實驗教學之后要求學生總結實驗觀感或者體驗說明。

綜上所述，中學物理實驗教學過程中通過采取相應的措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，不僅可以有效保證物理實驗教學的質量與效率，在為學生日后深入探究物理學知識等方面也奠定了堅實的基礎。在具體的教學過程中，可以通過因勢利導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、分層次有針對性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及結合中學物理實驗特點強化教學探索性等方式，促進學生創(chuàng)新能力的進一步提升。

參考文獻：

[1]成宇飛.中學物理創(chuàng)新實驗教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)初探[D].西北大學，2018.

[2]張娜.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中學物理實驗教學設計研究[D].湖南理工學院，2018.

注：本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“農村中學物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（課題立項號WW[2018]GH181）。

編輯 高 瓊