武世花

摘 要：在教學(xué)改革的背景下，核心素養(yǎng)教學(xué)理念逐漸成為教師們新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的“成績(jī)至上”逐漸被時(shí)代所拋棄。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)也需要作出相對(duì)應(yīng)的改變，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定提升。基于此，在核心素養(yǎng)的視角下對(duì)高中歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)定，提升教學(xué)的活躍性以及綜合性，以保證學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)對(duì)策

在當(dāng)代高中歷史教學(xué)中，很多教師都會(huì)出現(xiàn)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生缺乏興致，就不會(huì)主動(dòng)與教師產(chǎn)生交流，而教師自身的教學(xué)欲望也會(huì)降低，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中以及核心素養(yǎng)的視野下，歷史教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)的趣味性以及魅力，并能集合多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)課堂質(zhì)量的提升。

一、以核心素養(yǎng)為核心，構(gòu)建教學(xué)大綱

在結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先需要開(kāi)展的工作就是對(duì)原本的教學(xué)大綱進(jìn)行重新審視，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生的考試內(nèi)容是教師的核心教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)大綱大多會(huì)偏向理論化教學(xué)，這就存在一定的缺陷。因此，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整刻不容緩。其次，高中歷史教學(xué)中涵蓋了大量的文化知識(shí)以及歷史意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了解記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，所以教師需要進(jìn)行大綱重設(shè)。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合如下大綱開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)：首先，在正式開(kāi)展教學(xué)之前，教師需要明確教學(xué)的核心，也就是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶給我國(guó)的影響。然后教師可以選擇合適的視頻內(nèi)容以及圖片內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，幫助學(xué)生直接體會(huì)到當(dāng)時(shí)的歷史情境。在正式教學(xué)過(guò)程中，教師可以先結(jié)合唯物觀念對(duì)這一歷史事件進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。然后教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生展示這段時(shí)間的歷史資料，或者可以為學(xué)生播放一些與之相關(guān)的電影以及紀(jì)錄片，將學(xué)生帶到1840年的中國(guó)，幫助學(xué)生站在事件的原本角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解以及教材中所提供的文獻(xiàn)，闡述這個(gè)事件帶給我們的影響以及意義，并對(duì)其進(jìn)行客觀的分析，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的完善。

二、以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，重設(shè)歷史課堂

在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不能應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，硬性引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史教學(xué)[2]。同時(shí)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師需要對(duì)課堂的形式進(jìn)行重新優(yōu)化，對(duì)其進(jìn)行豐富調(diào)整，以此活躍教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《社會(huì)主義的發(fā)展》這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以對(duì)教學(xué)的形式作出如下調(diào)整：首先，相較于其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這一部分的內(nèi)容規(guī)模比較大，其中所涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)較多，很多教師都會(huì)在這部分花費(fèi)較多的時(shí)間。此外，由于信息技術(shù)的不斷拓展，學(xué)生獲取信息的渠道不斷增多，大部分學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展也能夠形成一定的了解基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就不能按部就班地結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)復(fù)述，而是應(yīng)該將注意力集中在培養(yǎng)學(xué)生的理論理解以及思維分析能力上。比如，在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些以社會(huì)主體發(fā)展為主題的小型辯論活動(dòng)，在此過(guò)程中加深學(xué)生的理解。此外，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)以及分析能力均會(huì)得到一定程度的提升，從而有效促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新歷史教育

在新的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)手段也應(yīng)該進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新。當(dāng)前，在大部分高中院校中，仍舊存在“師生授受”以及“應(yīng)試教育”的理念，教師仍舊會(huì)組織學(xué)生畫(huà)出大量的“考試重點(diǎn)”，然后要求學(xué)生進(jìn)行背誦。這種模式下，學(xué)生的自主思維會(huì)受到一定的消極影響，所以教師理應(yīng)進(jìn)行調(diào)整[3]。

比如，教師需要轉(zhuǎn)移自身的教學(xué)地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與《古代中國(guó)的政治制度》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以事先要求學(xué)生在放學(xué)時(shí)間內(nèi)，結(jié)合信息技術(shù)收集與之相關(guān)的信息。在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整理，然后為其他學(xué)生進(jìn)行描述，以此夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠推動(dòng)資源的共享，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育理念不斷滲透的當(dāng)今時(shí)代，結(jié)合新的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)成為教師新的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，高中歷史教師需要在保證原有教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維的鍛煉以及分析能力的形成。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)定，擺正兩者的位置，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧毅鋒.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史課堂構(gòu)建[J].課程教育研究，2018（37）：41-42.

[2]歐珠拉姆.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革探究[J].華夏教師，2018（17）：48-49.

[3]陳飛.核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2017（32）：148.

編輯 郭小琴