鄭鋼

【摘 要】在中學教學中，教師要采用新型教學模式，吸引學生學習。中學標志著學生進入了一個新的學習階段，所面臨的學習任務也發(fā)生了變化，所以，教師在教學中可運用“多維互動”的教學模式，引導學生更好地學習和思考，即使是面對更多學科也能學得好，課堂效率也能有所提高。

【關鍵詞】多維互動;教學模式;中學教育

一、概述

“多維互動”的教學模式更利于學生學習，更利于調動學生的學習積極性，引用該模式，更利于提高課堂效率，對學生的學習和成長都有積極作用，本文重點研究了該教學模式的應用及作用等，更利于引導學生學習。

二、“層級互動”教學模式的核心內容研究

“多維互動”教學模式即“層級互動”的教學模式，以下稱為“層級互動”模式，該模式在實踐教學中主要包括以下內容：組內互動、組組互動、師生互動，在教學中通過多方面的互動更利于提升課堂效率，也更利于學生的學習。組內互動是教師在課堂實踐活動中利用小組合作的優(yōu)勢使組內學生積極參與小組討論，更利于學生在討論過程中引發(fā)激烈的思維碰撞，更利于小組成員交流、互換想法，促進學生創(chuàng)新思維的延伸;組組互動是教師提出問題，讓小組與小組間相互交流，互換意見和看法，這也有利于小組之間交流問題，得到更多的思考空間和思考方式，更利于提升學生的創(chuàng)新思維，使學生能夠從不同角度思考問題，給學生以啟發(fā)，讓學生深入研究問題，吸收、借鑒他人的優(yōu)點;師生互動則是指教師與學生在課堂上共同討論問題，教師提出問題學生解答，這樣有利于提高課堂效率。所以，教師在教學中可利用這種教學模式，提高課堂效率。這種多方互動的方式能夠激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)新思維，更利于學生的成長。

三、“層級互動”教學模式在課堂中的具體應用研究

（一）問題要有針對性

教師在使用該模式的過程中，可創(chuàng)設性地提出問題，引導學生深入思考，問題的質量至關重要，會影響到學生思考、互動、討論的積極性，所以教師要有針對性地提出問題，以引導學生深入討論。相較于之前的知識體系，中學的知識內容更為瑣碎、復雜，因此，教師在教學中要結合教學重點及教學大綱等進行講解，同時，問題的提出也要具有巧妙性，以給學生帶來更深刻的體驗，讓學生通過對問題的深入挖掘和思考，通過小組討論、組組討論，互相交流對問題的看法，最后師生討論，教師根據學生對問題探討的看法進行分析，再結合問題進行討論，最終得出最佳答案，所以，問題的設計及切入點的選取至關重要，好的問題能引導學生積極展開討論，提升學習的積極性，沒有價值的問題則很難調動學生的學習熱情。問題的設置合理與否會影響到“層級互動”的質量，這就要求教師所提問題應具備存疑度，能引發(fā)學生質疑、討論。因此，教師在問題的切入點上要緊密結合教材，也可增設一些新的知識點，通過問題引發(fā)學生思考，教師再進行更深入的講解，使學生掌握到最新知識，幫助學生通過問題學習到更多知識，使學生從問題中深入分析教材，通過問題對教材中的知識體系等有更深入的了解，在學習中掌握和理解教材。

（二）加強課堂互動

教師在運用“層級互動”教學模式時，需創(chuàng)設性地提出問題，教師在問題提出后也要尊重學生的學習方式，有些學生喜歡獨立思考，有些學生則喜歡小組討論，所以不論是哪種學習方式，教師都要支持和鼓勵，讓學生通過思考尋找問題的答案。當學生無法獨立思考解決問題時，教師可鼓勵學生到小組中討論，集體討論更易于學生開拓視野，因為每個學生的學習方法不同，故思考問題的角度也不盡相同，所以，通過小組討論，學生可由一個單一的思考角度轉變?yōu)槎鄠€思考角度，能使學生借鑒、吸收其他同學的解題思路和角度，更利于學生的學習和思考。此外，教師應支持不同小組間的雙向互動，使不同小的學生互相交流、交換看法，以更好地解決問題。在小組討論或組組討論的過程中，教師要根據學生的討論情況對學生的學習情況加以了解，在師生互動中對學生的思考角度有所了解，針對學生的難點問題進行分析，并做出詳細具體的解釋，使學生理解問題中的難點。

（三）預習安排，課下復習，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

中學學科科目較多，知識點也更加瑣碎，因此，教師在教學中要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣，這對提高學生的課堂學習效率有很重要的作用。此學習方法對學生而言，并不陌生，從小學時，教師就鼓勵學生要養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣，但真正能做到課前預習、課后復習的學生并不多，所以，教師要鼓勵學生提高自制力，督促學生養(yǎng)成好的學習習慣，這不僅對學生的學習有所助益，對學生日后的成長也有積極影響。

四、“層級互動”教學模式的研究重點、難點及創(chuàng)新點

（一）研究重點

教師在教學實踐中應用了該研究方法，發(fā)現(xiàn)學生的課堂效率有了明顯提升，通過探究性問題的提出，也讓生生之間、師生之間等加強了互動，也讓教師對學生在學習中存在的問題有了更深的了解，并對學生存在的問題進行了深入研究，在課堂上將學生遇到的難點進行了更詳細的解釋，通過課堂互動提高了課堂效率。在本研究中，根據“層級互動”在教學中的實施，將研究重點也放在了實施策略上，并得出了以下結論：該研究中，教師通過“層級互動”實現(xiàn)了教學模式的轉變，將學習的主動權交給了學生，使學生在課上通過討論實現(xiàn)了思維的轉變，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，對教師來說，這種教學模式也實現(xiàn)了與學生的互動，更了解學生在課程中的學習想法及難點。該教學模式也有助于引導學生走向合作化學習道路，使學生之間、師生之間都構建了良好的合作關系。

（二）研究難點

教師采用“層級互動”教學模式需針對學生的學習情況及教材內容提出問題，問題設計的合理性與課堂互動效果息息相關，由此可見，問題的提出也是研究難點之一，教師要協(xié)調好講課的時間與課堂互動的時間，時間安排的合理與否也會影響互動效果，所以，在研究過程中，時間安排的合理與否也至關重要。

（三）研究創(chuàng)新點

“層級互動”課堂教學模式更適合初、高中年齡段學生的學習特點，此方式是在結合學生的學習情況及調查基礎上開展的教學互動，因此更符合學生的學習情況，能積極引導學生學習，其教學效果自是不言而喻。

五、總結

通過對“層級互動”教學模式的研究，有利于幫助學生提高學習效率，也有助于教師了解學生的學習情況，教師能夠根據學生在學習中遇到的問題，適當調整教學側重點;對學生在學習中遇到的疑難問題等進行詳細解答。此模式能使學生通過小組互動等方式提高思維能力，不斷開拓創(chuàng)新，提升數(shù)學學習能力，更利于學生在學習中發(fā)揮自覺性和主動性，利于提高學生的學習能力，能使學生在與他人的討論中不斷拓展思維，不斷提升數(shù)學思維。

【參考文獻】

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）

[2]韓后，王冬青，曹暢.1：1數(shù)字化環(huán)境下課堂教學互動行為的分析研究[J].電化教育研究，2015（05）

[3]許駿，唐連章.云計算與大數(shù)據時代的教育信息化探索實踐——“粵教云”計劃及示范工程進展[J].教育信息技術，2014（11）

[4]余亮，黃榮懷.活動理論視角下協(xié)作學習活動的基本要素[J].遠程教育雜志，2014（01）

[5]胡衛(wèi)星，田建林.智能教室系統(tǒng)的構建與應用模式研究[J].中國電化教育，2011（09）

[6]黃玲.創(chuàng)造充滿活力的語文課堂——職業(yè)高中語文活動式教學模式實踐探究[J].職業(yè)教育（中旬刊），2013（03）