胡永雪

【摘 要】初中英語閱讀是英語教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折期，英語閱讀教學(xué)模式較為單一，缺乏針對性，并未做到以學(xué)生為中心。本文從學(xué)生角度出發(fā)，對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行重點討論，希望能對日后的教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心;初中英語;閱讀教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加劇，國際交流已成為難以避免的事情，英語作為發(fā)達(dá)國家的常用語言，在國際上的地位越來越重要。我國已建構(gòu)起基本的外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并在素質(zhì)教育中得到廣泛實踐，初中是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的進(jìn)階過程，也是學(xué)生思維異常活躍的階段，把握住這一過程能夠激發(fā)學(xué)生的語言潛能，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）英語閱讀的簡單分析

對英語閱讀的研究，學(xué)術(shù)界早有涉獵，有專家認(rèn)為，閱讀分為由下到上、由上到下、相互作用和圖示指明等四種模式，各閱讀模式之間并不孤立存在，而是相互作用、彼此依存。英語的閱讀更側(cè)重語言閱讀，需要閱讀者進(jìn)行主觀參與和思考，此過程是對文字的解碼。在英語的閱讀中，初中生已經(jīng)獲得了基本的外語訓(xùn)練，掌握了基本的語法結(jié)構(gòu)和簡單詞匯，因此能夠比較自如地進(jìn)行簡單句的翻譯。若要使學(xué)生在已有知識上獲得更高層次的進(jìn)步，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。

（二）我國英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

因長時間受應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)在教授上接近呆板的任務(wù)型閱讀，即單純地為了做題而閱讀，這便導(dǎo)致教師唱獨(dú)角戲的課堂模式，造成課堂效率低下，學(xué)生參與感較差的教學(xué)現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，平時的習(xí)題訓(xùn)練難以刺激自己進(jìn)行閱讀，壓抑了自己的閱讀興趣，因此自發(fā)的英語閱讀并沒有受到廣泛歡迎，個人閱讀較少，語言局限在課堂的學(xué)習(xí)中。

（三）英語教學(xué)現(xiàn)狀的成因簡析

英語閱讀效果較差的成因分為教育制度的弊端和實際教學(xué)效果兩大方面。首先，在教育制度中，中國分?jǐn)?shù)至上的習(xí)俗使得學(xué)生大都在課堂上處于被動地位，接受填鴨式的教育，教師忽視了自身的主觀能動性。其次，在課堂上，學(xué)生通常進(jìn)行單詞記憶和短語背誦，難以融合文章進(jìn)行鍛煉，因此缺乏直接現(xiàn)實的實驗演練機(jī)會，這對英語水平的提高造成了一定的阻礙。在主觀上分析，是因為教師呆板的教學(xué)方法和過分包攬的責(zé)任感，造成了學(xué)生缺乏積極性的現(xiàn)狀。

二、如何進(jìn)行初中英語閱讀的進(jìn)階教學(xué)

（一）設(shè)定清晰的英語閱讀目標(biāo)

學(xué)習(xí)需要一定的目標(biāo)設(shè)定，缺乏目標(biāo)就會缺少動力。在進(jìn)行英語閱讀目標(biāo)的設(shè)定時，必須根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分級設(shè)定，簡單的原則就是高程度的學(xué)生設(shè)定高難度;較低程度的學(xué)生循序漸進(jìn)，由簡入難。只有貼合學(xué)生的實際情況，才能讓學(xué)生產(chǎn)生征服的信心，才能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)定時，還需采取一定程度的獎懲措施，形成外力敦促學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：可將雙語版《小王子》在班級內(nèi)進(jìn)行傳閱，較高程度的學(xué)生借閱周期較短，程度較差的學(xué)生可適當(dāng)延長時間，在借閱結(jié)束后，定期開展班級借閱交談會，從文中摘抄簡單句子進(jìn)行測驗，并針對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行實時講解，這樣能將興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）推動學(xué)生參與課堂

推動學(xué)生成為課堂的主體已成為素質(zhì)教育的下一步發(fā)展目標(biāo)。不僅是英語學(xué)科，其他學(xué)科也在積極探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生按照老師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，思想容易固化，容易對教師產(chǎn)生依賴，從而喪失解決問題的能力。推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生群體里進(jìn)行交流，教師能夠獲取第一手教學(xué)成果，從而不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。例如：在一般的考試題作業(yè)中，學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)型閱讀時，可引導(dǎo)學(xué)生一步步地將句子分解，從而將復(fù)雜句簡單化，使得學(xué)生真正參與閱讀過程。教師的角色進(jìn)行一定程度的弱化，但在必要時，教師要進(jìn)行知識點的點播和指導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭詈椭С?，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我反思

英語閱讀作為一種學(xué)習(xí)過程，講求量變的積累，學(xué)生只閱讀，不反思是不可行的。推動學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，首先，需要從思想上調(diào)動學(xué)生的積極性，可開展課堂問題競賽互動，推動學(xué)生精力的不斷集中。其次，為學(xué)生提供引導(dǎo)式教學(xué)，推動學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗，從而找到適合自己的閱讀對策。

大部分學(xué)生可以參考由單詞到句意的串聯(lián)方法：從單詞經(jīng)驗中得到一些基本的構(gòu)詞法知識，從而推斷單詞的詞性和含義，進(jìn)而進(jìn)行句意的串聯(lián)，這樣由小到大，逐步過渡，能夠較為快速地進(jìn)行句意解鎖;當(dāng)單詞確實陌生沒有辦法進(jìn)行聯(lián)系時，學(xué)生可依據(jù)上下文進(jìn)行單詞含義的猜測，從而不斷提高語感，為閱讀增添豐富的感性經(jīng)驗。

（四）豐富課外讀物開拓閱讀視野

英語學(xué)習(xí)不單是對語言的學(xué)習(xí)，也牽扯到語言習(xí)慣和發(fā)音技巧，這就離不開對文化的學(xué)習(xí)。適當(dāng)豐富課外讀物能夠開拓學(xué)生的視野，從而使其獲得較為標(biāo)準(zhǔn)化的英語環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語思維的鍛煉。有條件的學(xué)校可以訂閱英語報刊進(jìn)行班內(nèi)傳閱，報刊的內(nèi)容可以涉及人文地理、新聞事宜、科技知識等內(nèi)容，這也是正式考試中任務(wù)型閱讀的典型素材。在上述條件受限時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行數(shù)字資源的拷貝，進(jìn)而復(fù)印成閱讀材料進(jìn)行分發(fā)。這些方法各有優(yōu)劣，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活選擇。

總結(jié)

英語閱讀在英語中的地位毋庸置疑，為提高初中生英語的水平，加快加強(qiáng)英語的閱讀勢在必行。提高英語閱讀能力需要從教師層面和學(xué)生層面不斷進(jìn)行互動和交流，只有讓學(xué)生占領(lǐng)學(xué)習(xí)的制高點，才能使其自發(fā)地進(jìn)行問題的探究和解決，實現(xiàn)英語閱讀的跨越式發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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