張恩惠

摘??? 要：隨著工程教育專業(yè)認證的進一步推行，對高校畢業(yè)生的要求亦有明確的指標點衡量。針對終身學習這一共性指標，通過工程實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，闡述了自主學習內(nèi)涵的三要素在自主學習過程中所起的作用，對高校有意識地訓(xùn)練大學生自主學習能力具有借鑒價值。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)要求指標;工程實訓(xùn);自主學習

中圖分類號：G640????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0070-02

隨著工程教育專業(yè)認證受到更多高校重視，高等學校也目標明確地進行著順應(yīng)形勢的深入改革?；诋a(chǎn)出教育理念的逐步貫徹，對高校畢業(yè)生的要求亦有明確的指標點衡量，而終身學習（主要指自主學習）這一指標是具有共性的指標。為了確保指標達成度滿足認證要求，人才培養(yǎng)計劃需要設(shè)置相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)來滿足這種剛性需求。開展工程綜合實踐訓(xùn)練既有創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，又提高了綜合能力，是一種很好的改革探索。

一、自主學習的內(nèi)涵與自主學習能力培養(yǎng)的

重要性

（一）自主學習的內(nèi)涵

在20世紀60年代，一些學者首先提出了自主學習的理念。隨著時間的推移，自主學習的重要作用被逐漸認識，但是有關(guān)自主學習的理論體系出現(xiàn)了不同的研究結(jié)果，致使自主學習的概念并不唯一。一般的理解意義，即廣義的表達，自主學習是自律學習或者自我調(diào)節(jié)學習[1]。而筆者廣泛研讀相關(guān)文獻并認真思考，得到自主學習的主要內(nèi)涵至少包含： 學習目標：被動或主動目標，自主學習的驅(qū)動力;學習環(huán)境：學習平臺和學習氛圍，自主學習的保證;目標達成：自主學習成果體現(xiàn)。

（二）大學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

大學教育階段是從基礎(chǔ)教育向終身教育過渡的最重要階段[2]。大學教育提供了多樣性的課程設(shè)置、先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、多功能的圖書館等剛性的硬件;還有靈活的教學形式、網(wǎng)上豐富的精品課程資源、相對自由的學習時間等柔性的軟件，兩者都將成為大學生自主學習和自我發(fā)展的必要條件。為了擴大大學生適應(yīng)社會的能力和終身發(fā)展的需要，一些高校人才培養(yǎng)方案制定者，反應(yīng)靈敏，能夠有針對性地設(shè)置實訓(xùn)類的教學環(huán)節(jié)，目的明確地訓(xùn)練大學生自主學習能力，是頗有遠見的重要舉措。

二、自主學習在高校教學模式改革中的應(yīng)用

（一）學習目標是自主學習的驅(qū)動力

自主學習首先需要驅(qū)動力，即主動目標或被動目標。最初可能是被動目標，隨著進程的發(fā)展，就會出現(xiàn)一系列的主動目標。開展綜合實踐訓(xùn)練是培養(yǎng)自主學習習慣的有效訓(xùn)練手段，包括如下環(huán)節(jié)：任務(wù)布置，方案設(shè)計，零件加工，實物組裝測試。

畢業(yè)要求指標點3現(xiàn)代工具、6個人與團隊、7溝通、9終身學習等，利用工程綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)來支撐是明智的教學設(shè)計，其中9終生學習，其主旨是自主學習，是利用現(xiàn)代工具獲取資料，勝任個人與團隊交流合作角色，能夠進行書面及口頭表達、交流溝通的前提。

在相對集中的兩周的實訓(xùn)時間里，以項目小組形式組織學生，首先教師布置任務(wù)，針對一個小型的無碳小車，但只提出基本參數(shù)及功能要求，實現(xiàn)給定的曲線軌跡;其次學生自主進行方案設(shè)計，可行性評價;再次進行圖紙設(shè)計，材料選擇，零件實際加工;最后進行組裝測試，成果展示。在小組接受任務(wù)之后，教師針對實訓(xùn)中的每個環(huán)節(jié)，設(shè)定檢查時間節(jié)點進行檢查，作為一系列小目標，以確保設(shè)計實踐總目標按期保質(zhì)完成。

（二）學習環(huán)境是學生自主建構(gòu)學習過程的保障

具有豐富資源的網(wǎng)絡(luò)平臺提供了理想的自主學習環(huán)境[3-4]。據(jù)保守估計大學生有一半的課余時間與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)，但學生利用網(wǎng)絡(luò)純粹用于學習的時間少得可憐[5]。因此，需要有針對性地設(shè)定某種教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學習主動性，引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)多元資源提供的學習環(huán)境，訓(xùn)練自主學習的習慣，收獲探索新知識的樂趣。

1.問題自主處理。教師職責的更高境界是教會學生如何自學的方法，即所謂授之以漁。引導(dǎo)學生如何思考、分析、探索、解決問題，讓學生學會發(fā)現(xiàn)、分析工程實際中的問題，并能自主處理，從而強化其自主學習能力。在這些環(huán)節(jié)中，學生可以在指導(dǎo)教師營造的輕松、開放的氛圍下，學會自主創(chuàng)造和處理的方法。

自主分析、解決問題。按功能要求，以小組為單位，查找相關(guān)資料，確定方案，自主評價，設(shè)計加工，組裝測試。分組原則中，主動性強的學生與主動性較弱的學生搭配組合，進而促進學生團隊合作精神。

在自主處理問題，完成任務(wù)的實踐過程中，學生從查閱資料、方案設(shè)計、實際加工到組裝測試，每個個體都應(yīng)人盡其才，通過優(yōu)勢互補，既能提高小組項目完成的質(zhì)量，也能推動學生整體的創(chuàng)新能力。

2.師生互動交流。學生在綜合實踐中遇到問題時，可以選擇自主解決，也可以選擇與教師進行溝通。指導(dǎo)教師應(yīng)像伺服機構(gòu)一樣，在需要時及時指導(dǎo)每組學生在實訓(xùn)的各個方面遇到的共性問題，但只能提供建設(shè)性意見而不是答案。

學生進行自主學習時，為了鞏固與強化學生所學習到的知識，教師應(yīng)該積極與學生進行互動交流，激發(fā)學生主動學習的動力。當學生出現(xiàn)個別問題時，教師有針對性地指導(dǎo)學生解決問題，培養(yǎng)學生反復(fù)鉆研的韌勁，不達目的不輕易放棄的執(zhí)著。

3.過程節(jié)點監(jiān)控。按實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)定的時間節(jié)點進行監(jiān)控。指導(dǎo)教師根據(jù)教學任務(wù)要求，負責監(jiān)督;小組內(nèi)學生與學生進行相互評價，并用實際要求檢驗相互評價結(jié)果的合理性，及時修正自主學習方向，確保整體學習目標實現(xiàn)。

（三）學習目標達成是自主學習的成果體現(xiàn)

項目完成之后，專門安排時間讓學生們做成果展示，并匯報整個過程的收獲體會。需提交如下展示材料。

1.無碳小車實物。要求結(jié)構(gòu)完整，形式美觀，能實現(xiàn)設(shè)定軌跡功能的實體。

2.無碳小車設(shè)計制造報告。主要內(nèi)容至少包括五部分：方案設(shè)計，展現(xiàn)創(chuàng)新思想的環(huán)節(jié);結(jié)構(gòu)設(shè)計，展示基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能的平臺;機械加工工藝過程，體現(xiàn)機械制造技術(shù)含量的場景;系統(tǒng)安裝調(diào)試，表現(xiàn)團隊合作效果的環(huán)節(jié);成本分析核算，凸顯技術(shù)經(jīng)濟合理性的理念。

3.個人總結(jié)報告。主要內(nèi)容至少包括三個部分：

設(shè)計方案與最終結(jié)果偏差的分析;方案的改進方向及可行性分析;個人收獲、建議和意見。

然后指導(dǎo)教師進行點評，教師幫助學生認清自己的學習成果和過程，學會總結(jié)和反思，儲備自身的能力，收獲目標達成的成就感。

考核標準應(yīng)在創(chuàng)新思想、綜合能力方面設(shè)置更大權(quán)重。實踐評價可以從教學的實施過程與結(jié)果兩方面來評判，評價標準如表1所示。個人綜合成績由75%小組成績+25%個人總結(jié)報告成績構(gòu)成。通過評價反饋，還可以及時調(diào)整教學計劃，達到預(yù)期的教學效果，進而實現(xiàn)年級內(nèi)及年級間持續(xù)循環(huán)改進。

工程綜合實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，訓(xùn)練了自主學習模式，使學生的學習可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字化資源自主進行。這種模式更能刺激學生學習的主動性，自然會提高學習效率。更有意義的是，自主分析、解決問題的過程可以強力支撐指標點3，指標點9;而無論是小組內(nèi)分工協(xié)作、探討，還是小組成員與指導(dǎo)教師溝通，以及小組成果展示，都可以支撐指標點6，指標點7，指標點9?？傊笜它c9強烈地存在于實訓(xùn)的整個過程，甚至影響到后續(xù)的學習生活。

參考文獻：

[1]周開顏.高校自主學習教學模式改革初探[J].當代教育理論與實踐，2016，（4）.

[2]龐麗艷.高校課程教學范式改革實踐探索——以數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程為例[J].長春教育學院學報，2018，（3）.

[3]張國生.基于多元自主學習平臺的實踐能力培養(yǎng)策略[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2017，（1）.

[4]孫靜.互聯(lián)網(wǎng)+ 教育背景下自主學習模式策略與評價體系研究[J].福建電腦，2018，（4）.

[5]戚靈靈，彭信山.新媒體背景下高校學生自主學習能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2017，（24）.