劉湘琛

(湖南師范大學(xué)法學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081)

一、 法律診所式教學(xué)法的引進(jìn)及本土化困境

中國(guó)法學(xué)教育在經(jīng)歷大躍進(jìn)式發(fā)展之后，其深層問(wèn)題也漸漸凸顯，其中最突出的一點(diǎn)在于：法學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)法律專門人才的需要。對(duì)此，無(wú)論是法學(xué)理論界抑或法律實(shí)務(wù)界的一致結(jié)論是：中國(guó)的法學(xué)教育，過(guò)于注重理論闡釋而輕實(shí)務(wù)技能；過(guò)于注重課堂講解而輕法律實(shí)踐；過(guò)于注重應(yīng)試功能而輕法律思維；法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)之間存在著較大的差距。正是在這一背景下，法律診所式教學(xué)法因其注重對(duì)法律實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)而被寄予厚望，故當(dāng)初即被作為“教學(xué)改革項(xiàng)目”引進(jìn)。

然而，由于中美兩國(guó)不同的法律體制、司法體系，以及迥異的教育、文化和政治背景，作為一種“原產(chǎn)”于普通法法系、以案例為載體的教學(xué)方法，法律診所式教學(xué)法在移植到中國(guó)的過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)了本土化困境。具體表現(xiàn)為：

其一，經(jīng)驗(yàn)主義的英美法系法學(xué)教育思維模式無(wú)法有效與我國(guó)主流法學(xué)教育思維模式對(duì)接。不同于以理性主義為法哲學(xué)基礎(chǔ)的大陸法系，英美法系法學(xué)教育的主流一直是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性法學(xué)教育。與此相對(duì)應(yīng)的是，基于長(zhǎng)期的成文法傳統(tǒng)，我國(guó)的法學(xué)教育側(cè)重于對(duì)基本概念和原理的傳授，不提倡在法學(xué)院里進(jìn)行“師傅帶徒弟式”的法律技能的操練。中國(guó)法學(xué)教育秉承大陸法系理性主義、科學(xué)主義的教育理念，重實(shí)體而輕程序，重在追求法律制度體系內(nèi)的邏輯圓融與自洽，認(rèn)為法律實(shí)務(wù)技能是程序性、附屬性的次要問(wèn)題，依附于實(shí)體權(quán)利義務(wù)。在這一法學(xué)教育思維之下，推定如果學(xué)生能理解實(shí)體法體系的內(nèi)在邏輯，法律實(shí)務(wù)靠著“熟能生巧”的方式，自然就能在訴訟或非訴業(yè)務(wù)中熟練掌握。因此，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)的法學(xué)教育體系中始終處于從屬和次要地位。雖然近年來(lái)出于對(duì)現(xiàn)有法學(xué)教育體系的反思，我國(guó)的法學(xué)院也在補(bǔ)強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教育的短板，但在法學(xué)教育思維沒有發(fā)生根本變化的前提下，這兩種原本殊途的法學(xué)教育思維方式能否同歸，實(shí)在是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

其二，法律診所式教學(xué)法存在較大的功能性缺陷。在法律診所式教學(xué)法的誕生地美國(guó)，其目標(biāo)是培養(yǎng)律師，這一目標(biāo)與法律診所式教學(xué)法有著內(nèi)在的和諧。然而，法學(xué)教育在中國(guó)還基本被定位為通識(shí)教育。中國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)定位是多維度的，是培養(yǎng)能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高級(jí)專門人才；成為律師僅僅是中國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)之一。診所式教學(xué)法并不能滿足中國(guó)法學(xué)教育的多維度功能，存在著明顯的功能性缺陷。

其三，師資、資金和案源的匱乏。美國(guó)發(fā)達(dá)的法律服務(wù)市場(chǎng)為法律診所式教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，首先體現(xiàn)在師資方面。美國(guó)法學(xué)院的法律診所發(fā)展得非常成熟，按不同的專業(yè)方向細(xì)致地劃分出不同的子診所，均由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)院教師擔(dān)任指導(dǎo)老師。同時(shí)，美國(guó)法學(xué)院法律診所能夠從多種渠道獲得資助，如聯(lián)邦政府資助、州政府資助，社會(huì)各類捐贈(zèng)款和基金會(huì)的慈善捐款，校友捐贈(zèng)等等，使得美國(guó)法學(xué)院的法律診所有能力向社會(huì)提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的法律服務(wù)[注]袁翔珠.論美國(guó)法律診所教育的特點(diǎn)及其啟示——以密西根州立大學(xué)為例[J].大學(xué)教育,2016,(2).。由此形成的良性循環(huán)，美國(guó)法學(xué)院法律診所的案源自然也就越來(lái)越多。

與美國(guó)相比較，診所式教學(xué)法在中國(guó)的實(shí)踐，最大的問(wèn)題就是師資、資金和案源。師資相對(duì)而言更為突出。法律診所的指導(dǎo)老師，往往需要具備豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，否則無(wú)法有效應(yīng)對(duì)診所法律實(shí)務(wù)的各種問(wèn)題。而當(dāng)前中國(guó)高校各法學(xué)院的老師往往是學(xué)院派出身，理論功底深厚而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。隨著參與法律診所的學(xué)生逐漸增多，師資矛盾會(huì)進(jìn)一步加劇。

法律診所的日常運(yùn)行，需要大筆經(jīng)費(fèi)，涉及到日常管理、辦公設(shè)施的購(gòu)買、教師報(bào)酬、學(xué)生辦理案件過(guò)程中產(chǎn)生的費(fèi)用等。而法律診所辦理的大多是法律援助類案件。因此，我國(guó)高校法學(xué)院的法律診所運(yùn)行資金，大多由各高校自行負(fù)擔(dān)；如果缺乏高?；蚍▽W(xué)院資金支持，法律診所運(yùn)行往往會(huì)陷入困境。資金是束縛法律診所式教學(xué)法迅速發(fā)展的直接原因。

同時(shí)，在中國(guó)的法學(xué)教育背景下，法律診所的案源問(wèn)題也不容忽視。在現(xiàn)階段，學(xué)生的身份只能做公民代理，因此刑事案件完全不能涉及。即使是民事案件，根據(jù)《民事訴訟法》等現(xiàn)有的法律制度[注]我國(guó)《民事訴訟法》在2012年修改后對(duì)代理制度作了相應(yīng)調(diào)整，能夠作為訴訟代理人的有：律師、基層法律服務(wù)工作者；當(dāng)事人的近親屬或者工作人員；當(dāng)事人所在社區(qū)、單位以及有關(guān)社會(huì)團(tuán)體推薦的公民。法律診所學(xué)生只能依據(jù)第三種情形擔(dān)任代理人。但2015年的《最高人民法院出臺(tái)關(guān)于適用〈中華人民共和國(guó)民事訴訟法〉的司法解釋》對(duì)“有關(guān)社會(huì)團(tuán)體推薦的公民”做出了如下解釋：社會(huì)團(tuán)體屬于依法登記設(shè)立或者依法免予登記設(shè)立的非營(yíng)利性法人組織；被代理人屬于該社會(huì)團(tuán)體的成員，或者當(dāng)事人一方住所地位于該社會(huì)團(tuán)體的活動(dòng)地域；代理事務(wù)屬于該社會(huì)團(tuán)體章程載明的業(yè)務(wù)范圍；被推薦的公民是該社會(huì)團(tuán)體的負(fù)責(zé)人或者與該社會(huì)團(tuán)體有合法勞動(dòng)人事關(guān)系的工作人員。如果從法律援助的角度分析，《法律援助條例》第二十一條規(guī)定，法律援助機(jī)構(gòu)可以指派律師事務(wù)所安排律師或者安排本機(jī)構(gòu)的工作人員辦理法律援助案件；也可以根據(jù)其他社會(huì)組織的要求，安排其所屬人員辦理法律援助案件。從這些法律條文中不難分析出，學(xué)生擔(dān)任代理人的空間實(shí)際是越來(lái)越小的。，法學(xué)院本科生擔(dān)任訴訟代理人的空間越來(lái)越小，也會(huì)嚴(yán)重影響到法律診所的案源。

二、三段六步全程參與式教學(xué)法對(duì)法律診所式教學(xué)法的超越

(一)以“庭審”和“實(shí)戰(zhàn)”為支撐點(diǎn)的三段六步全程參與式庭審實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法

三段六步全程參與式庭審實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱“三段六步全程參與式教學(xué)法”)以法學(xué)院本科學(xué)生的實(shí)習(xí)課程為平臺(tái)、利用實(shí)習(xí)期間能夠直接參與辦案的條件和便利，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師組成“理論+實(shí)務(wù)”雙師型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)傾力指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方法[注]“三段六步全程參與式庭審實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法”是以“雙千計(jì)劃”專家——湖南師范大學(xué)法學(xué)院教授、長(zhǎng)沙市中級(jí)人民法院院長(zhǎng)助理夏新華為首的教改團(tuán)隊(duì)組織策劃，由湖南師范大學(xué)法學(xué)院與長(zhǎng)沙市中級(jí)人民法院人同推動(dòng)的創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制的一種全新的實(shí)踐教學(xué)方式。實(shí)習(xí)生隊(duì)伍是湖南師范大學(xué)2014級(jí)卓越法律實(shí)驗(yàn)班的16名學(xué)生。在三段六步全程參與式庭審實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們分別辦理了民事案件、行政案件和刑事案件各一件。。本教學(xué)法以庭審式實(shí)戰(zhàn)化操練為基本特征，其具體操作分為“庭前準(zhǔn)備+庭中觀摩+庭后提升”三大階段，六個(gè)具體步驟。具體流程見下圖圖示。

三段六步全程參與式庭審實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法圖示

第一階段為“庭前準(zhǔn)備”。這一階段又細(xì)分為“庭前優(yōu)選”和“模擬開庭”兩個(gè)步驟。

第一步：庭前優(yōu)選?！皟?yōu)選”即擇優(yōu)而選。體現(xiàn)為實(shí)習(xí)參與人優(yōu)選、案件優(yōu)選及合議庭組成人員優(yōu)選三個(gè)方面。實(shí)習(xí)生以原告、被告、法院三方組成角色方陣，組織被挑選進(jìn)入庭審實(shí)戰(zhàn)演練方陣組的實(shí)習(xí)生簽署保密協(xié)議。將案卷做技術(shù)性處理后交由實(shí)習(xí)生庭前閱卷。

閱卷完畢后，由實(shí)習(xí)生根據(jù)原告、被告及法院三方角色方陣各自的訴訟任務(wù)和目的，分別撰寫訴訟文書。原告組準(zhǔn)備起訴書、代理詞和質(zhì)證策略，被告組準(zhǔn)備答辯書、答辯策略和質(zhì)證策略，法院組理順庭審程序、厘清案件基本事實(shí)和法律關(guān)系，提煉雙方爭(zhēng)議焦點(diǎn)。

第二步：模擬開庭。經(jīng)過(guò)原、被告和法院三組角色方陣實(shí)習(xí)生的精心準(zhǔn)備，進(jìn)入第一階段的第二個(gè)步驟——“模擬開庭”。擔(dān)任模擬審判長(zhǎng)的同學(xué)主持整個(gè)模擬法庭，所有程序嚴(yán)格遵守我國(guó)《民事訴訟法》相關(guān)規(guī)定，模擬原被告的同學(xué)需要完全進(jìn)入角色。模擬原告當(dāng)庭增加訴訟請(qǐng)求，模擬被告針對(duì)模擬原告新增加的訴訟請(qǐng)求進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)答辯，主動(dòng)改變答辯策略。模擬被告對(duì)爭(zhēng)議焦點(diǎn)產(chǎn)生異議，模擬合議庭簡(jiǎn)單評(píng)議后當(dāng)庭處理當(dāng)事人對(duì)爭(zhēng)議焦點(diǎn)的異議。這些鮮活的小細(xì)節(jié)增強(qiáng)了模擬法庭的對(duì)抗性。

第二階段：庭中觀摩。第三步：“觀庭聽審”是整個(gè)三段六步全程參與式教學(xué)法最關(guān)鍵的一步。通過(guò)組織學(xué)生親自到庭聽審，扮演原被告的實(shí)習(xí)同學(xué)比較自己與真正的原被告代理人在案件辦理上的差別，扮演合議庭法官的同學(xué)比較自己與真實(shí)的主審法官在法庭庭審組織能力、控場(chǎng)能力和爭(zhēng)議焦點(diǎn)提煉等方面存在的差別，并對(duì)這些差距進(jìn)行分析總結(jié)。

第三階段：庭后提升。模擬開庭和旁聽真實(shí)庭審之后，收獲最大的將是第三階段的“庭后提升”，因?yàn)椤肮Ψ蛟谕ハ隆薄５谌A段“庭后提升”又分為三步：評(píng)庭交流；總結(jié)提升；推廣運(yùn)用。第四步：評(píng)庭交流。庭審結(jié)束后，由主審法官和合議團(tuán)成員為同學(xué)們答疑解惑，從法學(xué)理論、訴訟程序和實(shí)務(wù)操作技術(shù)等方面進(jìn)行了詳細(xì)解答。第五步：總結(jié)提升。觀摩正式庭審后，同學(xué)們對(duì)比模擬法庭與真實(shí)庭審的不同。在這一階段，同學(xué)們往往會(huì)深刻地體會(huì)到自己的不足，比較差距，有針對(duì)性地提升自己的法律素養(yǎng)。第六步：推廣運(yùn)用。運(yùn)用多種方式，借助新聞媒體，利用微信等自媒體平臺(tái)，形成輻射效應(yīng)，將三段六步全程參與式教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)、流程介紹、推廣到社會(huì)，以輿論帶發(fā)展。

(二)三段六步全程參與式庭審實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法吸收了法律診所式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.選用未審結(jié)的真實(shí)案件

1870年，蘭德爾擔(dān)任哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)了“蘭德爾案例教學(xué)法”。他認(rèn)為法學(xué)是一門科學(xué)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)和研究包含法律原則或?qū)W說(shuō)的案例入手——“判例教學(xué)法既具有實(shí)踐性又符合德國(guó)科學(xué)主義的知識(shí)傳統(tǒng)”[注]R.Stevens, Law School: Legal Education in America from the 1850s to the 1980s, Chapel Hill and London: The University of North Carolina Press, 1983，p.157.。然而，蘭德爾教學(xué)法適用不久即遭到美國(guó)法學(xué)教育主流觀點(diǎn)的批判。它的主要缺陷在于，所用案件均為已審結(jié)案件，其基本法律事實(shí)、法律關(guān)系及爭(zhēng)議焦點(diǎn)已經(jīng)由訴訟兩造和法院三方提煉出來(lái)，細(xì)節(jié)已經(jīng)固定，案件最終的裁決結(jié)果也已經(jīng)確定。因此這一學(xué)習(xí)過(guò)程仍然是一個(gè)被動(dòng)吸收的過(guò)程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。正是基于這一點(diǎn)，二十世紀(jì)六、七十年代以后，美國(guó)大多數(shù)法學(xué)院確認(rèn)了“蘭德爾案例教學(xué)法+法律診所式教學(xué)法”的法學(xué)教育模式，學(xué)徒式教學(xué)法重新回歸。

法律診所式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，它使用的全部是未審結(jié)案件。學(xué)生自行設(shè)計(jì)特定糾紛解決方式和程序，并參與到相應(yīng)糾紛解決步驟的實(shí)施中。這一過(guò)程是開放的、懸而未決的，法律事實(shí)還處于學(xué)習(xí)者的主觀構(gòu)建之下，甚至有相當(dāng)細(xì)節(jié)超出學(xué)習(xí)者掌控能力之外，需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去盡力解決。法律診所課程才具有真實(shí)的能動(dòng)性，能夠真正溝通認(rèn)識(shí)主體與外在客觀情境，引發(fā)認(rèn)識(shí)主體主動(dòng)建構(gòu)起自己的法律實(shí)踐知識(shí)體系。

在這一點(diǎn)上，三段六步全程參與式教學(xué)法與法律診所式教學(xué)法是完全一致的。在觀摩三段六步全程參與式教學(xué)法的模擬法庭時(shí)，筆者的真實(shí)感受是：因?yàn)槭俏唇?jīng)庭審的案件，三方角色方陣同學(xué)的思路完全沒有被真實(shí)案件局限，最充分地挖掘了自身的法學(xué)理論功底和法律實(shí)務(wù)素養(yǎng)，使出渾身解數(shù)研讀法律事實(shí)、分析法律關(guān)系，盡最大努力爭(zhēng)取對(duì)己方最有利的法律結(jié)果。模擬庭審增加了第三人(第三人在實(shí)際審判中未出現(xiàn))；模擬原被告代理人在法庭辯論環(huán)節(jié)唇槍舌劍，火藥味十足，已經(jīng)成功將自己代入到了訴訟代理人的角色中；而擔(dān)任合議庭法官的同學(xué)也表現(xiàn)出極強(qiáng)的代入感，模擬審判長(zhǎng)牢牢把控庭審的節(jié)奏和爭(zhēng)議焦點(diǎn)，數(shù)次在原被告雙方論辯偏離主題時(shí)出言制止并加以引導(dǎo)；模擬合議庭當(dāng)庭做出判決(實(shí)際庭審是擇期宣判)。

2.吸收了法律實(shí)務(wù)操作的學(xué)徒式指導(dǎo)

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，英美法系的法學(xué)教育是一種實(shí)踐性法學(xué)教育，注重在法律實(shí)務(wù)操作的培訓(xùn)中掌握法律體系最基本的原理。源于英國(guó)中世紀(jì)律師會(huì)館[注]律師會(huì)館，Inn，Inn of Court，又稱律師公會(huì)或律師學(xué)院。英國(guó)的律師會(huì)館自12世紀(jì)開始形成到19世紀(jì)趨于衰落，歷時(shí)數(shù)百年，在英國(guó)法學(xué)教育中發(fā)揮了不可替代的作用。15世紀(jì)后律師會(huì)館的教學(xué)管理日趨成熟，林肯會(huì)館、中殿會(huì)館、內(nèi)殿會(huì)館、格雷會(huì)館脫穎而出，除非是四大會(huì)館之一的學(xué)員，否則不能加入律師行業(yè)，不能在普通法院出庭和辯論。參閱韓慧.英國(guó)近代法律教育轉(zhuǎn)型研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)博士論文，2010.18-20；[英]塞西爾·黑德勒姆.律師會(huì)館[M].張芝梅編譯.上海：上海三聯(lián)書店，2006.9.的學(xué)徒制法學(xué)教育，其“唯一目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)踐技能，而不是獲得關(guān)于法律的系統(tǒng)的全面的知識(shí)”[注]J. H. Baker, An Introduction to English Legal History, London Butterworths, 2002，pp.147-148.。受英國(guó)的影響，直到1850年，學(xué)徒式教學(xué)法仍然是美國(guó)主要的法律教育方法。

學(xué)徒式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，這是一種最具可操作性的、能夠最快掌握法律流程的教學(xué)方法。它的法哲學(xué)和法學(xué)方法論立足于英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)。正如洛克、休謨等英國(guó)經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)家所主張的，“我們的全部知識(shí)是建立在經(jīng)驗(yàn)上面的”[注][英]洛克.人類理智論(第二卷)[M].I.1～4. 北京大學(xué)哲學(xué)系外國(guó)哲學(xué)史教研室.西方哲學(xué)原著選讀(上卷)[M].北京：商務(wù)印書館,1981.450.，科學(xué)的“惟一牢固的基礎(chǔ)必須建立在經(jīng)驗(yàn)和觀察之上”[注][英]休謨.人性論[M].關(guān)文運(yùn)譯.北京：商務(wù)印書館，1983.8.。因此，英國(guó)中世紀(jì)以來(lái)的律師會(huì)館采用的就是師傅帶徒弟的方式，“潛心聆聽出庭律師和法官們的指教，通過(guò)觀察法律在法院中的實(shí)際操作”[注][比利時(shí)]R.C.范.卡內(nèi)岡.法官、立法者與法學(xué)教授——?dú)W洲法律史篇[M]張敏敏譯.北京：大學(xué)出版社，2006.60.，耳濡目染、親自實(shí)踐，掌握法律的操作技能。

三段六步全程參與式教學(xué)法的學(xué)徒式指導(dǎo)和培訓(xùn)，在三大階段六個(gè)步驟均有體現(xiàn)。第一步庭前優(yōu)選，由業(yè)務(wù)庭精選出雙方爭(zhēng)議較大且爭(zhēng)議焦點(diǎn)集中的典型案例，主審法官和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生閱卷技巧。在第二步模擬開庭，理論實(shí)務(wù)兼優(yōu)的雙師型導(dǎo)師分別從辦案方向、案件程序和法庭技術(shù)上做方向性指引。如在查找相關(guān)法律依據(jù)時(shí)，不僅要注重查找法律規(guī)定，也不能忽略同為法律淵源的最高人民法院和最高人民檢察院的判例、解釋和批復(fù)；同時(shí)在準(zhǔn)備訴訟文書和代理策略時(shí)必須有“角色互換”思維，換位思考、多角色換位反思，感受三方立場(chǎng)，這樣才能保證準(zhǔn)備充分，證據(jù)運(yùn)用和法律分析周密詳實(shí)；法庭審判過(guò)程要注重原、被告雙方不同的訴訟權(quán)利和訴訟程序，注重對(duì)證據(jù)三性的分析和論證。模擬庭審結(jié)束后，指導(dǎo)老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出事實(shí)與法律關(guān)系的哪幾點(diǎn)需要與實(shí)際庭審重點(diǎn)對(duì)照。第三步觀庭聽審、查找差距，同學(xué)們仔細(xì)聆聽實(shí)際庭審中主審法官、原被告雙方代理人的訴訟觀點(diǎn)，體會(huì)主審法官應(yīng)對(duì)法庭突發(fā)事件控制庭審節(jié)奏的能力、總結(jié)爭(zhēng)議焦點(diǎn)和關(guān)鍵事實(shí)提問(wèn)的能力，體會(huì)原被告代理律師的證據(jù)突襲運(yùn)用策略、質(zhì)證策略和答辯策略。第四步評(píng)庭交流，合議庭的主審法官與同學(xué)們面對(duì)面交流，為同學(xué)們答疑解惑。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師再針對(duì)同學(xué)們?cè)谀M法庭上的表現(xiàn)進(jìn)一步細(xì)致分析，幫同學(xué)們找出差距。第五步，同學(xué)們將前幾步中主審法官和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)意見進(jìn)行總結(jié)提煉，體會(huì)差距提升自己的法律實(shí)務(wù)能力。

從同學(xué)們自己的體會(huì)來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)務(wù)專家與指導(dǎo)老師貼身指導(dǎo)、透徹分析，能夠直接提高同學(xué)們的法律實(shí)務(wù)技能，同學(xué)們普遍感到“機(jī)會(huì)難得”，希望能多開展此類活動(dòng)。

(三)三段六步全程參與式庭審實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法對(duì)法律診所式教學(xué)法的超越

1.在對(duì)比中領(lǐng)悟和提升——兩種法學(xué)教育模式的對(duì)接

法律診所式教學(xué)法在美國(guó)法學(xué)院的教育模式中處于主流地位，與蘭德爾案例教學(xué)法平分半壁山河。一般說(shuō)來(lái)，法學(xué)院一年級(jí)新生的課程多采用課堂教學(xué)，運(yùn)用蘭德爾案例教學(xué)法。進(jìn)入高年級(jí)后，法學(xué)院每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的興趣和專業(yè)特長(zhǎng)選擇進(jìn)入一個(gè)法律診所，感受法律診所式教學(xué)法。而中國(guó)法學(xué)院的教育模式始終以課堂講授為主，甚至連模擬法庭這樣的實(shí)踐教學(xué)課程也大多在課堂上完成案例的討論和模擬庭審的流程。盡管自2000年起中國(guó)法學(xué)院紛紛開設(shè)法律診所課程[注]2000年，在美國(guó)福特基金會(huì)贊助下，北京大學(xué)法學(xué)院、清華大學(xué)法學(xué)院、人民大學(xué)法學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院、華東政法大學(xué)法學(xué)院、武漢大學(xué)法學(xué)院、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院等七所綜合性大學(xué)和政法院校法學(xué)院，率先開設(shè)了法律診所這門課程。這是中國(guó)最早開設(shè)法律診所課程的大學(xué)。，但無(wú)需諱言，這門課程始終處于非主流地位，僅有部分同學(xué)有幸被選拔進(jìn)入法律診所，每期診所學(xué)時(shí)一個(gè)學(xué)期。往往一個(gè)案子尚未審結(jié)，所有法律程序尚未走完，診所學(xué)習(xí)即告結(jié)束。

而在三段六步全程參與式教學(xué)法中，無(wú)論是在法院、檢察院還是律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，學(xué)生均可選擇即將開庭的案子進(jìn)行模擬，走完最重要的庭審階段。在前期閱卷、準(zhǔn)備訴訟文書階段，學(xué)生將實(shí)習(xí)前課堂上學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)用于分析和解決案件，并在實(shí)習(xí)期間通過(guò)模擬庭審、旁聽實(shí)際庭審、合議庭成員答疑解惑、總結(jié)提升、反思差距等數(shù)個(gè)步驟的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義兩種法學(xué)教育理念、兩種法學(xué)教育模式完美地融合在了一起。同時(shí)，這也是本教學(xué)法最大的特色和優(yōu)勢(shì)。模擬庭審之后能夠與真實(shí)庭審進(jìn)行比對(duì)，這個(gè)過(guò)程“充滿懸念、充滿期待、充滿挑戰(zhàn)”。這一點(diǎn)在功能上直接超越了當(dāng)下國(guó)內(nèi)法學(xué)院實(shí)踐性法學(xué)教育的所有模式，因?yàn)闊o(wú)論是模擬法庭，抑或法律診所，或者是普通實(shí)習(xí)，都沒有與真實(shí)案件庭審的“比對(duì)差距，總結(jié)提升”這個(gè)環(huán)節(jié)。在對(duì)比和總結(jié)的過(guò)程中，同學(xué)們最深刻的體會(huì)就是，一個(gè)真實(shí)的案件，并不只有一種解決途徑，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，作為有扎實(shí)基本功的法律人，一定要找到實(shí)現(xiàn)訴訟目的的最佳方法。

2.培養(yǎng)多維度法律思維——超越功能性缺陷

就美國(guó)經(jīng)驗(yàn)而言，法律診所是隸屬于法學(xué)院的教育機(jī)構(gòu)，向社會(huì)提供免費(fèi)的法律服務(wù)，既是案例的來(lái)源和載體，也是法學(xué)教育得以施展的平臺(tái)。法律診所式教學(xué)法引入中國(guó)后，除了規(guī)模和規(guī)范化管理方面存在差異，法律診所作為法律援助機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)并未改變。因此，法律診所課程訓(xùn)練的主要是律師的思維和技能。這一點(diǎn)中美相通。然而，美國(guó)法學(xué)院的目標(biāo)就是培養(yǎng)律師，而在中國(guó)的法學(xué)教育背景下，這一點(diǎn)卻恰恰成為法律診所式教學(xué)法無(wú)法克服的功能缺陷。三段六步全程參與式教學(xué)法正好克服了這一缺陷。無(wú)論是何種類型的案件，均可演習(xí)和訓(xùn)練法院、原告代理人(在刑事案件中作為公訴方)和被告代理人的三方法律人思維。而且本教學(xué)法還可實(shí)現(xiàn)角色互換、反向思維訓(xùn)練。模擬法庭后與真實(shí)庭審對(duì)比的過(guò)程，也是三大角色方陣換位思考、討論己方與對(duì)手不足的過(guò)程，最終形成“法律職業(yè)人”的整體意識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有課程體系的嵌入式對(duì)接——解決資源匱乏的難題

作為從美國(guó)法學(xué)院引進(jìn)的法學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目，法律診所式教學(xué)法是在我國(guó)法學(xué)院原有課程體系之外設(shè)立法律診所開展課程的。由此帶來(lái)了一系列資源匱乏問(wèn)題，如師資、經(jīng)費(fèi)和案源等資源的不足。與此形成鮮明對(duì)照的是，三段六步全程參與式教學(xué)法卻可以最大程度地利用現(xiàn)有課程體系的內(nèi)部資源，達(dá)到法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果。

首先，關(guān)于師資問(wèn)題。本教學(xué)法就是利用中國(guó)法學(xué)院本科生最基本的法學(xué)實(shí)踐課程——專業(yè)實(shí)習(xí)——展開的。各法學(xué)院都有自己的實(shí)習(xí)基地，也會(huì)給實(shí)習(xí)生指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，這些指導(dǎo)老師往往都是具有豐富法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專家，這些法律實(shí)務(wù)專家和院內(nèi)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師一起，可以組成理論與實(shí)務(wù)雙優(yōu)的雙師型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

其次，關(guān)于案源問(wèn)題。實(shí)習(xí)生在各法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)時(shí)，是可以在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下參與辦案甚至獨(dú)立承辦案件的。無(wú)論是法院、檢察院還是律師事務(wù)所，這些法律實(shí)務(wù)部門辦理的案件，就是三段六步全程參與式教學(xué)法可以選擇的案源庫(kù)。因案源豐富，還可擇優(yōu)選取。

第三，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。專業(yè)實(shí)習(xí)是教育部規(guī)定我國(guó)法學(xué)院本科生必修的一門法學(xué)實(shí)踐課程，各法學(xué)院均有專項(xiàng)資金予以保證。三段六步全程參與式教學(xué)法以實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)展開，不會(huì)產(chǎn)生額外的經(jīng)費(fèi)和費(fèi)用。

可以說(shuō)，三段六步全程參與式教學(xué)法最大程度地利用了中國(guó)法學(xué)院現(xiàn)有課程體系內(nèi)的精髓，也有效吸收了法律診所式教學(xué)法的精髓，且超越了法律診所式教學(xué)法移植到中國(guó)法學(xué)院后產(chǎn)生的“本土化困境”，是對(duì)現(xiàn)有法學(xué)教育模式的突破，值得大力推廣。