周安蔚 李玉芹

緣起

我園自開園以來，一直以繪本閱讀為特色，幼兒進入大班之后，閱讀能力明顯提高。孩子們越來越愛聽故事、看故事、演故事。隨著閱讀經驗的豐富，孩子們開始嘗試用圖畫、符號表現(xiàn)事物或故事，具備了初步的前書寫能力?；诖耍野嘣陂_學初開展了角色性主題活動《神筆馬良》。在活動開展的第一個階段，老師利用資源包中“神筆的故事”為幼兒講述故事，孩子們表現(xiàn)出濃厚的興趣。第二天，老師通過與家長交流，得知很多孩子回家之后主動給爸爸媽媽講《神筆馬良》故事，而且樂意和爸爸媽媽一起查閱相關資料了解這個故事的背景，并通過網絡、圖書館等方式查找或購買繪本《神筆馬良》，邊觀察圖片邊講述故事。

區(qū)角活動時，幾個孩子選擇在建構區(qū)嘗試搭建故事里的場景。

教師：“你們搭的是什么？”

有恒：“我搭的是《神筆馬良》故事里地主的家。”

思辰：“我想搭馬良畫的馬車。”

嘉碩：“我記得故事里還有大船，可是這里的空間太小了，不夠搭?！?/p>

思辰：“是啊，我記得故事里還有水車呢，水車應該通過水渠把水運到田地里，需要很長很長的水渠才可以。在區(qū)角里根本沒辦法搭！”

嘉碩：“如果地方足夠大，我們可以搭得大一些，還可以表演呢！”

教師：“你們的想法都很好！《神筆馬良》這個故事里有不少場景呢，如果你們還想表演，我們需要把場景里的一些東西搭得更大一些。這需要很大的空間，我們該怎么辦呢？”

有恒：“我們可以到樓頂（幼兒園大型戶外建構場地），那兒空間大，積木多，肯定能行！”

教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對《神筆馬良》故事里的主要場景已經有了較深的印象，并且有表演故事的欲望?？墒怯捎谑覂冉媴^(qū)的空間有限，無法滿足幼兒的需求。那么作為教師如何支持幼兒建構故事里的場景，實現(xiàn)他們表演的愿望呢？師生共同開始了實踐與探究。

自由分組，設計圖紙

教師組織全班幼兒再一次仔細觀察故事《神筆馬良》里的每一張畫面，大致了解故事的主要情節(jié)和對話。然后教師引導幼兒根據故事里的不同場景，集體討論可以搭什么、怎么搭。孩子們激烈地討論著，各自闡述自己的想法。最終孩子們通過商量一致認為這是一個較大的工程，因此決定分組進行搭建活動。

教師：“現(xiàn)在我們已經想好搭建的場景了，那么我們如何搭建呢？”

幼兒：“我們分成五組，第一組搭地主家，第二組搭馬車，第三組搭水車，第四組搭水渠，第五組搭大船。”

教師：“嗯，我們怎么分組呢？”

幼兒：“誰想搭哪個場景，就去哪一組?！?/p>

孩子們經過一番思考后，他們根據自己的興趣自主選擇，自由分成了五組，并且組內選出一名組長。然后孩子們以繪畫的方式通過小組商量和討論把他們的想法變成了設計圖。教師來回觀察和巡視，引導他們根據設計圖進行分工并預想好需要的材料。

教師：“設計圖已經想好了，除了碳化積木還需要什么材料呢？”

嘉碩：“我們第一組需要雪花片，用來做小花小草。”

瀧瀧：“我們第二組需要面包棍，用來當韁繩?！?/p>

嘉琪：“我們第三組暫時沒想好?！?/p>

思辰：“我們第四組需要藍色地墊用來做田地?！?/p>

佳樂：“我們第五組需要過河子當石頭，也需要面包棍當船槳?！?/p>

自主搭建，合作建構

孩子們經過分組和設計之后，與教師一同來到幼兒園戶外建構場地。接下來，愉悅的戶外合作建構游戲開始啦！在教師的引導和支持下，孩子們有條不紊、如火如荼地進行著。

1.分享小組計劃

教師請各小組組長介紹小組的計劃和分工，鼓勵幼兒之間分享與交流。

2.自由取材

孩子們根據各自小組搭建任務自由并有序地選擇不同的積木和輔材。

3.合作建構，教師指導

孩子們在搭建過程中，能夠有明確的任務意識和合理的分工合作，認真專注地進行建構。當然，他們在建構的過程中也會遇到不少問題。

問題一：圓圓的車輪怎么搭？

教師在巡視的過程中觀察到瀧瀧在搭馬車的過程中利用雙卡口積木搭建好馬車后座之后，與桐桐討論了起來。

瀧瀧：“馬車有車輪，車輪怎么搭呢？”

桐桐：“車輪是圓形的，怎么才能用積木搭成圓形的呢？”

瀧瀧：“我記得有一些彎彎的積木。（瀧瀧從積木柜里取來了幾個弧狀的積木。）”

桐桐：“這些積木有大有小，怎么變成圓形的呢？”

瀧瀧把幾個弧狀積木平放在地上，兩個幼兒嘗試著拼搭起來。沒過一會兒，他們就用一個二分之一圓環(huán)狀積木和兩個四分之一圓環(huán)狀積木拼成了一個圓。接著，他們嘗試要把拼成圓的幾塊積木豎立起來。

瀧瀧把二分之一圓環(huán)狀積木從下面穿過雙卡口積木，而當他擺放四分之一圓環(huán)狀積木時發(fā)現(xiàn)上面的積木不穩(wěn)固，容易傾倒。他們再一次討論。

瀧瀧：“上面的這個彎彎的積木會倒。”

桐桐：“下面的彎彎的積木為什么不會倒呢？”

瀧瀧：“因為它靠在了卡口積木上。”

桐桐：“那我們也在后面放一個小的卡口積木給它靠著吧?！?/p>

于是瀧瀧拿來了一個單卡口積木卡插在雙卡口積木上，然后他們把兩個四分之一圓環(huán)狀積木搭在上面。這樣搭后的車輪很穩(wěn)固。一個圓圓的車輪就做好了。

問題二：水車不能轉?。◣讉€搭水車的孩子犯了愁。）

琪琪：“水車是能轉動的，怎么搭？”

楊楊：“我們用積木搭的水車不穩(wěn)固，也不能轉動?！?/p>

明杰：“水車很大，需要的材料很多。他們搭水渠已經用很多材料了，材料不夠了怎么辦？”

琪琪：“我們用其他材料代替呢？”

明杰：“用什么材料呢？”

楊楊：“嗯，那邊有很大的滾筒和輪胎。我們可以試試。”

于是幾個孩子一起把滾筒和輪胎推了過來。然后，他們一起合作把兩個滾筒豎著放，然后又將輪胎放在滾筒上，可是又出現(xiàn)了問題。

琪琪：“兩個水車沒有連接，怎么把水運過來呢？”

明杰：“我們需要在它們之間連接兩根水管。”

楊楊：“用什么材料呢甲”

琪琪：“那里還有幾個藍色的面包棍，我們用面包棍代替吧?！?/p>

楊楊：“同意。我們還可以用又長又圓的積木當做轉軸?！?/p>

意見統(tǒng)一后，孩子們取來兩根藍色的面包棍和棍狀積木當做水管和轉軸。終于，他們把水車的問題解決了。

問題三：怎樣讓水渠里的水流到田地？

幾個孩子搭建好長長的水渠后，試圖想找到一些玩具當做水。可是哪些玩具可以用來當做水呢？

在教師的引導和支持下，孩子們開展了調查。他們選來一些不同形狀的玩具，有圓圓的、橢圓的、方方的、癟癟的……通過實踐與交流，孩子們發(fā)現(xiàn)圓圓的和橢圓的小玩具可以用來當做水流動?？墒呛⒆觽冊诹鲃铀倪^程中也發(fā)現(xiàn)了問題。

佳樂：“水怎么不動呢？”

宇航：“我記得老師說過水從高處往低處流得快?！?/p>

羽晗：“那我們把它墊高試試吧?！?/p>

于是，孩子們通過合作一起把水渠的高度進行了調整，讓水渠從水車一端向農田方向逐漸地降低高度。他們再一次地嘗試，又發(fā)現(xiàn)水在流動的途中又被卡住了。

慕槿：“水被堵住了！”

孩子們圍過來觀察，發(fā)現(xiàn)原來是因為水渠的寬度沒有調整好。于是，孩子們逐一檢查，把每一處的水渠寬度都調整好。終于，嘩啦啦的水流到了田地里。孩子們高興地拍手叫好?！八飨聛砝玻∷鞯教锏乩锢?！”教師也不禁被他們的情緒感染，一同沉浸在快樂的氛圍中。

問題四：田地里沒有莊稼！

教師看到幾個孩子來到水渠的末端處在地上用幾個藍色地墊進行拼接，然后用積木圍合起來，并且在上面撒了各種顏色的雪花片。

教師：“你們正在搭什么？”

玉琳：“我們在搭農田?！?/p>

教師：“為什么選擇用藍色的地墊？”

羽晗：“因為田地里有水。”

教師：“這些雪花片是用做什么？”

玉琳：“他們是水里的魚?！?/p>

教師：“嗯，農田里除了有魚還有什么呢？”

羽晗：“還有莊稼。對了，我們的田地里沒有莊稼怎么行！”

玉琳：“我們需要做一些小苗。”

孩子們討論后，決定回到班級用綠色的彩紙和透明的盒子做一些青青的小苗。他們制作好小苗后，把小苗插在了田地里。

故事表演，情節(jié)再現(xiàn)

孩子們搭建好故事場景之后，他們自發(fā)地開始了表演游戲?？墒?，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子最初都選擇表演官兵追馬良的情節(jié)，場面十分混亂。面對這種情況，教師開始反思：作為教師應該給孩子提供哪些支持，豐富他們的游戲情境，激發(fā)他們的表演興趣呢？帶著問題教師組織孩子們進行了討論。

教師：“你們覺得表演故事還需要哪些準備？”

幼兒：“不同角色的衣服?！?/p>

教師：“我們可以提供一部分衣服。除了服裝，還需要什么？”

幼兒：“馬良需要‘神筆、農民需要‘水桶。我們需要制作一些道具?！?/p>

教師：“你的想法很好。那怎樣才能讓全班的小朋友有序地表演呢？”

幼兒：“我們可以把不同的角色畫下來，每個角色固定好人數(shù)，制作成進區(qū)牌，就像我們班級的游戲牌一樣，你想表演哪一個就選哪一個。”

教師：“這真是一個好主意。”

教師經過與孩子們商量討論之后，從保管室領取了數(shù)套幼兒古裝，然后同孩子們一起制作道具和角色選擇進區(qū)牌。

在所有準備工作做好之后，孩子們再次開始上演她們的故事啦！一切都在有序地進行著，孩子們穿上故事里不同角色的服裝，拿著各自的道具，說著故事里的對話，演著故事里的情節(jié)，有模有樣地表演起來，仿佛是她們自己自導自演一部屬于他們的大戲呢！

收獲

一個小小的故事，由于孩子們的濃厚興趣，引發(fā)了這樣一次歷時一個多月的將主題課程與角色游戲相結合的戶外建構主題游戲活動，滿足了孩子們故事表演的欲望。對于孩子們來說，這不僅僅是一場游戲，而是一項真正的“藝術工程”。每一個孩子都扮演著這項工程的設計師和藝術家，從對場景的選擇，到圖紙設計的構想，到搭建前的任務分工，再到實踐過程中的合作建構，最后到場景的完成與故事的演繹，所有的孩子都積極投入地參與其中，親歷了一項“工程”的創(chuàng)造，體驗了一場表演的快樂！作為教師，我們是這項藝術工程的引導者、組織者、支持者，同時也是孩子們能力發(fā)展的見證者！

1.幼兒的認知與表征能力得到了發(fā)展。

孩子們結合故事圖片和生活經驗從回憶場景中的房子、馬車、水車、水渠和大船等事物的造型特征，到用筆在紙上畫出來，再到搭建出來立體呈現(xiàn)。孩子們通過思維活動，用符號和操作將自己對事物的理解呈現(xiàn)出來，運用圖形的組合、力的平衡、空間設計、運動、審美等知識，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了故事中的場景，極大地促進了幼兒認知能力的發(fā)展。

2.幼兒解決問題的能力得到發(fā)展。

孩子們在搭建過程中遇到了各種各樣的問題，當他們發(fā)現(xiàn)問題時，反復嘗試，找到問題的所在，然后孩子們采用協(xié)商與討論的方式提出解決方案。在解決問題的過程中他們或結合所學知識，或調整輔助材料，或利用周邊資源，或查閱資料進行調查。在教師的引導和支持下，孩子們能夠學會自主探索，自主學習，不僅促進了孩子們思維的發(fā)展，同時也提高了他們的自信心。

3.幼兒的合作能力獲得了提升。

孩子們在搭建過程中能夠明確各小組的任務并且有合理的各自分工，完成后再組合起來，使得故事場景完整地呈現(xiàn)。當出現(xiàn)分歧和矛盾的時候，教師會適當?shù)亟槿耄膭詈⒆觽儗W會溝通和討論，這為他們學習合作提供了契機。這項“藝術工程”不是一兩個幼兒就可以完成的，孩子們在互相配合的過程中體驗到了合作的力量。

世界著名的意大利瑞吉歐學前教育系統(tǒng)創(chuàng)始人洛里斯·馬拉古茲寫了一首詩：“兒童，是由一百種組成的。兒童有一百種語言，一百雙手，一百個思想，一百種思考、游戲和說話的方式……”每一個兒童都是獨特的，他們都有屬于自己的優(yōu)勢領域，他們都有自己的對這個世界的表達方式。而作為教師，我們應該站在兒童的立場，了解幼兒興趣和成長需求，尊重幼兒的個體差異，接納幼兒的不同想法，給予孩子們充分的成長空間，讓孩子們在游戲中自由、自主地釋放他們的能量，收獲屬于他們的成長。