陳本美

“游戲”是幼兒的天性，在游戲中幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇材料、自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)自身的興趣愛好及各方面能力。而在眾多幼兒喜愛的游戲中，建構(gòu)游戲以它獨特的魅力深得幼兒喜愛。

幼兒園建構(gòu)游戲是幼兒運用思維、想象和動手操作，創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲，是將幼兒思維、操作、藝術(shù)創(chuàng)造融為一體的區(qū)域活動，也是幼兒階段不可缺少的游戲體驗。為此，建構(gòu)區(qū)域“積木樂園”由此誕生。

一、幼兒游戲過程中的觀察、分析及調(diào)整

第一階段游戲：投放材料，充分讓幼兒自主與材料互動

游戲情景：初次游戲，我預設(shè)著孩子們的搭建場面熱鬧非凡，作品造型奇型多樣。但在實際操作過程中并沒有按照我的預想發(fā)展，剛開始孩子們來到新區(qū)域非常興奮，總是迫不及待地想嘗試，他們拿到積木后不停地壘高、壘高再壘高，鋪長、鋪長再鋪長，幾分鐘后家睿和子駿拿著積木打了起來……積木撒了一地……

分析：幼兒的表現(xiàn)讓我感到很困惑，明明感興趣，為什么不能認真搭建？搭出的作品也沒有造型可言！帶著問題，我尋找了問題根源，中班幼兒雖然有著強烈的自主游戲欲望，熱衷于自主搭建空間材料，但他們生活經(jīng)驗少和動手能力有限，在搭建過程中沒有明確的目標、規(guī)則意識，更沒有持久性。根據(jù)這些特征，我對照了幼兒游戲情況，決定從幼兒生活經(jīng)驗著手，幫助其豐富物體造型的相關(guān)知識，積累經(jīng)驗，嘗試調(diào)整游戲方式。

調(diào)整：

1.減少積木的數(shù)量和種類，讓游戲材料從少到多，難度從易到難。

2.投放建構(gòu)作品范例圖，啟發(fā)幼兒搭建思維。

3.和幼兒共同制定進區(qū)卡，限制區(qū)域游戲人數(shù)。

4.通過集體活動和幼兒一起欣賞范例圖，討論搭建規(guī)則及游戲后的玩具整理。

第二階段游戲：學習觀察范例圖，提高游戲水平

游戲情景：亦萱和怡菲看著范例圖搭著公主城堡，亦萱先拿起一塊拱形積木和兩塊圓柱積木，將拱形積木架在圓柱積木上，又在拱形積木上加了三角形屋頂，屋頂兩邊斜靠著長方形積木。怡菲對照范例圖搭了5層城堡，接著她拿起一塊半圓形積木放在長方形積木上，看了看似乎不滿意，又調(diào)整了一會兒。一旁的彥然對照范例圖建城堡，忽然她站了起來，準備離開……在我的提醒下，她繼續(xù)搭建，在架構(gòu)長方形積木時沒放穩(wěn)，城堡倒了下來，她很著急，快要哭了起來……這時我走過去，鼓勵她不要著急、大膽嘗試，仔細觀察先搭什么，再搭什么。經(jīng)過我的鼓勵她再次拿起范例圖從頭開始，不一會兒，她高興地喊我：“老師，我搭好了！”

分析：

1.幼兒之間存在著個體差異，即使提供了范例圖，明確了搭建目標，但仍有幼兒不能堅持下來。在本次觀察中，亦萱和怡菲能持久的完成一項作品，在搭建的過程中能不斷地思考、調(diào)整，盡量讓自己的作品更加完美。但彥然要靠老師的提醒和鼓勵才能繼續(xù)完成。

2.經(jīng)過多次游戲后，幼兒在整理收拾玩具方面有了很大進步，同時又有了新問題出現(xiàn)。例如：搭建持久性不夠，對材料感知不充分，不能很好操作材料等。

調(diào)整：

1.根據(jù)幼兒游戲水平，投放不同難度范例圖，鼓勵幼兒認真觀察、大膽嘗試，對能力較弱的幼兒采用語言引導或個別協(xié)助的方式，幫助其進步，使其體驗建構(gòu)游戲帶來的樂趣，增加自信。

2.鼓勵親子搭建，豐富幼兒建構(gòu)經(jīng)驗，感受不同材質(zhì)的搭建材料。

第三階段游戲：借助生活經(jīng)驗，創(chuàng)意搭建

游戲情景：子駿專心地建構(gòu)著機器人，晨曦用圍合的方法采用大長方形木質(zhì)積木圍成了一張床，正在做床頭收尾工作。不小心碰倒了前面一塊積木，她耐心地將積木回歸原樣，稍一用力，積木又倒了，“扶起、搭好”就這樣重復了6、7次。晨曦停下手上工作，仔細觀察起來，發(fā)現(xiàn)這塊積木比其他積木薄，她拿起厚積木繼續(xù)搭建……“這是什么？”家睿問?！斑@是我家的床?！背筷鼗卮?。此時家睿在床上跳進跳出，不小心碰倒了積木，晨曦很生氣，這時家睿主動說：“我把它搭好?！薄班?，我們一起玩。”忽然晨曦似乎發(fā)現(xiàn)了什么？將搭好的床頭再次打開，繼續(xù)加長床的長度?！斑@是什么？”“臺燈”“那我能和你一起搭嗎？”“可以呀！”兩個小朋友開始忙了起來……幾分鐘后，一個歐式臺燈擺在了床邊！

分析：經(jīng)過多次搭建活動后，幼兒不滿足于范例圖搭建，他們對生活中的事物更感興趣，對見過、體驗過的事物印象深刻，喜歡用搭建方式反映周圍生活，雖然年齡小但很有想法和創(chuàng)意。子俊在生活中有過搭機器人的經(jīng)驗，游戲中能快速搭出兩個不同造型機器人。晨曦根據(jù)生活中事物的觀察，搭出床和臺燈，她能專注一件事情反復嘗試到獲得成功，說明她具有一定的持久性和堅持性。與此相比，家睿游戲持久性稍顯不足，搭建能力也弱一些。在搭建過程中，家睿碰倒積木，晨曦很生氣，問題產(chǎn)生時我并沒有干預，家睿能及時進行溝通將積木重新搭好，找到了處理問題的方法，很快由晨曦一人搭建變成了合作搭建。

調(diào)整：

1.通過圖片、視頻，幫助幼兒感知物體特征，鼓勵幼兒留意觀察身邊事物，將生活經(jīng)驗遷移到游戲中。

2.回放幼兒游戲視頻，共同討論交流游戲中遇到的問題，開放思路、樂于分享。

3.遇到困難時，引導幼兒通過各種渠道獲取知識，學習、思考，嘗試合作、討論、自主解決問題。

二、游殘活動組織與指導心得

1.興趣與經(jīng)驗相結(jié)合，推動游戲發(fā)展

雖說興趣是一切活動的基礎(chǔ)，但光有興趣遠遠不夠，還需要生活經(jīng)驗來鋪墊。興趣引領(lǐng)不斷探索、經(jīng)驗支撐，促使幼兒最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。在搭建過程中，幼兒運用已有生活經(jīng)驗不斷探索完成一幅幅作品，體驗了成功的喜悅，提高自我效能感。

2.把握指導時機和尺度，使幼兒成為游戲主體

創(chuàng)設(shè)寬松的建構(gòu)氛圍，鼓勵幼兒根據(jù)自己的能力、興趣，自由選擇材料，自主搭建，尊重、理解和支持幼兒在游戲中的想法和創(chuàng)造。在游戲過程中，幼兒會遇到很多問題，包括材料選擇、游戲進展、人際交往等，教師要善于觀察、等待和思考，根據(jù)幼兒實際水平給予鼓勵，適時把幼兒的問題反彈回去，促使他們積極主動思考，尋找解決問題的方法。

3.及時跟進幼兒游戲情況

追隨經(jīng)驗，及時跟進，使幼兒學習有起點無終點?；顒又?，幼兒從單純的壘高、平鋪一跟著范例圖搭建一創(chuàng)意搭建，幼兒每個階段的成長，都得益于教師在材料、組織形式上的及時跟進。

4.培養(yǎng)幼兒學習能力及學習品質(zhì)

幼兒面對眾多種類、質(zhì)地、形狀等不同的建構(gòu)材料愛不釋手，在對這些材料的搭建、排列、組合、拼插等過程中，實現(xiàn)了自己的搭建需求和愿望，學習了平鋪、架空、壘高、拼插等建構(gòu)技能;鍛煉了動手能力、交流合作能力和持久性;啟發(fā)了幼兒想象力、思維能力和創(chuàng)造力;培養(yǎng)了空間建構(gòu)能力、專注力和解決問題的能力;體驗了與同伴一起合作的快樂感和成就感。

回首活動的開展，我欣喜地看到了幼兒的成長，他們對建構(gòu)充滿了興趣，學會了交流合作，建立了自信！