苗素玲

近年來，我園開展了一系列民間體育游戲的挖掘、整理和創(chuàng)新實踐活動?！袄侠抢侠菐c了”是孩子們再熟悉不過的一個老游戲，以往我們都是教師扮演老狼，由孩子扮演小羊。后來，老師嘗試讓孩子扮演狼，改變了游戲玩法，幼兒成了游戲的主人。

問題一：誰能勝任狼？

當教師問：“誰愿意當狼”時，有兩個幼兒自告奮勇。游戲開始，兩只狼在前面走，羊跟在狼的后面，只見狼都在羊的家附近徘徊，當狼回答“六點鐘，天黑了”時，羊只需要跑幾步就到家了，狼沒抓到羊。教師問：“狼為什么一只羊都沒抓到？”羊說：“我們跑幾步就到家了?！苯處熡謫栄颍骸霸趺茨敲纯彀?？”羊說：“因為我們離家近啊?！眱芍焕敲靼琢俗ゲ坏窖虻脑?。第二次游戲，狼把羊帶到比較遠的地方，但是狼還沒說“天黑了”就有羊跑回家了。教師問：“有的羊為什么沒有天黑就跑回家？”羊說狼的聲音太小，誤以為狼已回答天黑了。教師說：“原來是這樣，要不我也玩玩看，狼媽媽和小狼一起抓羊。不過，我們要選一只說話聲音響亮、能把羊帶到很遠地方的狼。誰愿意？”幼兒紛紛舉手，教師選了兩個比較會玩的幼兒扮演小狼。

教育策略：教師利用游戲情境，與幼兒一起梳理、歸納游戲過程及經驗，并請能力強的幼兒示范狼的游戲行為，讓幼兒在游戲中自然而然的感知、理解規(guī)則，學習游戲玩法。

問題二：怎樣區(qū)分狼和羊？

幼兒制定的游戲規(guī)則是一羊若被狼抓到，下一局游戲就要扮演狼。玩過幾次以后，狼的數量越來越多，游戲出現混亂的局面，只見博博說：“你為什么抓我？我是狼”。陽陽說：“我也是狼，別抓我”……集中交流后，幼兒紛紛說分不清誰是狼、誰是羊。經過討論，幼兒想出了區(qū)分狼和羊的多種辦法，最終決定由性別來區(qū)分角色，如某一次游戲男孩當狼，一次女孩當羊，某一次游戲女孩當狼，男孩當羊。

教學策略：當幼兒制定的游戲規(guī)則不能支持游戲順利進行時，教師組織幼兒結合自身的感受、體驗進行交流與討論，自主發(fā)現問題，尋找解決問題的辦法。同時，教師針對幼兒的想法引導幼兒挑選出既可行又簡便的辦法，為幼兒有效解決問題提供思路。

問題三：天還沒黑，羊就跑回家怎么辦？

這一局是男孩扮演狼，女孩扮演羊，25只狼只抓了2只羊。教師問：“這么多狼為什么只抓住2只羊？”孩子說：“3點鐘，天還沒黑，羊就跑回家了?！苯處熣f：“那怎么辦？”“選2只狼當守門員，天沒黑就跑回家的羊，守門員可以把它抓住?！贝蠹叶加X得這個主意好，還取了“守門狼”的名字。在接下來的游戲中，羊遵守游戲規(guī)則了。但是，在集中交流時，羊提出申訴了：“我們跑回自己的家還被守門狼抓住，這不公平?！苯處熣f：“這的確有點兒不公平，那怎么辦？”大家又開始想辦法，出主意，依依說：“守門狼白天在羊的家門口抓羊，天黑了就休息。”大家采納了依依的意見。

教育策略：教師觀察到游戲中羊沒有遵守游戲規(guī)則，于是引導幼兒思考“為什么‘狼抓不到‘羊？”“如何避免羊在家里被‘守門狼抓？”發(fā)現問題并想辦法解決問題。在這個過程中，教師始終以支持者的角色，引導幼兒基于自己的經驗，自主尋找解決問題的辦法。

問題四：怎樣抓到更多的狼？

隨著游戲次數的增加，羊似乎找到了輕松逃離狼的辦法：羊聽到五點鐘就游離狼，自然靠近羊圈，到六點鐘馬上就跑回家。晨晨扮演狼，教師鼓勵晨晨動腦筋想辦法解決這一問題。晨晨略加思索，便有了主意，他變換了回答羊幾點鐘的順序，從四點鐘直接跳到六點，有的羊措手不及，被抓住了。

第二局輪到涵涵當狼，她說：“我一定要做一只聰明的狼，抓到很多小羊。”只見羊問她幾點鐘時，她沒有回答，而是用力剁了兩下腳，有些羊一下子沒反應過來。第二次問的時候，她用力剁了六下腳，有的羊還在數跺腳聲，有的羊疏忽大意，于是被狼抓住了。

第三局扮狼的幼兒用手指的數量告訴羊幾點鐘，他也沒有按順序，到最后一次他伸出了8個手指頭，羊沒有意識到8點鐘已經天黑了，狼輕松地抓住了很多羊……

教育策略：教師敏銳地觀察到羊應對游戲規(guī)則、輕松逃離狼的策略，便鼓勵、提示狼變換游戲玩法，以便抓到更多的羊。玩法的變化使得游戲更加具有趣味性和挑戰(zhàn)性，也考驗著幼兒的專注力與靈敏性。

問題五：能不能救羊？

幼兒玩了很多次之后，覺得游戲缺乏對抗，有小任就問老師能不能救羊。老師問：“誰救誰？”他說：“沒有被抓住的羊救被抓住的羊?！苯處熣f：“可以，怎樣救呢？”他說：“沒被抓住的羊拍一下被抓住的羊，被抓住的羊就可以復活繼續(xù)跑?！苯處熣f：“可以，但我們要征求一下大家的意見?！毙∪尉桶炎约旱南敕ǜ嬖V大家，大家拍手同意。

大家開始嘗試新玩法，只見狼抓住羊后一直守候在旁邊，不再去抓其他的羊，大多數的羊也沒有意識到要去救同伴，游戲很快就結束了。交流時小輝說：“羊耍賴，被抓住還不停住?！毙∮暾f：“狼一直抓著我，不讓別的羊來救我?！睆挠變旱慕徽勔约艾F場觀察中，教師意識到幼兒不太明白新的游戲規(guī)則，于是說：“那我跟你們一起玩一次，我當狼，請3個小朋友當羊，你們看看這些羊被狼拍到后會不會馬上站立不動，沒有被抓住的羊會不會馬上去救被抓的羊?！苯處熀?個比較會玩的幼兒一起示范，氣氛熱烈，幼兒觀看后明白了游戲規(guī)則。接下來，狼抓到羊時，羊會馬上站立等同伴來救，狼抓到一只羊后又會去抓其他的羊。游戲結束時，幼兒紛紛表示太好玩了，教師問：“為什么說好玩？”小雨說：“可以救人。”小奇說：“被抓住了，有人來救，又可以玩了?！睍跃f：“換一個玩法更有趣?！?/p>

教育策略：當幼兒對游戲的玩法有新的想法時，教師耐心傾聽并組織全班幼兒討論，以此鼓勵幼兒不斷探索新的玩法。當幼兒設想的新的游戲規(guī)則無法付諸行動時，教師及時以游戲者的角色介入游戲，支持幼兒實現想法。

問題六：狼能不能有家？

在“救羊”游戲中，幼兒四散追逐跑，運動量很大。為解決這一問題，教師與幼兒商量：“狼能不能有個家？”幼兒立即說：“可以?！彼麄冋f：“被抓到的羊就關在狼的家里，狼的家門口設守門狼，守門狼看守羊。沒有被抓住的羊可以到狼的家里去救同伴?！庇螒蛑?，幼兒玩的更有挑戰(zhàn)性了，羊要機智靈活，既要救同伴又要保護自己。游戲中以羊被全部抓進家中而告終，每局的時間縮短了很多。

教育策略：教師觀察到幼兒在游戲中由于競爭對抗而無法控制自己的運動量，出現疲憊的現象，便及時與幼兒一起商量應對策略。設立“狼的家”不僅使救羊更富有挑戰(zhàn)性，而且使幼兒走、跑、停交替，有效調控運動量。在體育游戲中，運動量是否適宜至關重要，教師通過變化游戲玩法調控運動量，使游戲既益于身體健康，又富有趣味性、挑戰(zhàn)性。

在教師的放手引導下，在孩子們的不斷探索中，“老狼老狼幾點了”的玩法不斷更新。幼兒不僅從中體驗到了游戲的神奇快樂，更提高了游戲的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及解決問題的能力。