翟茹潔

摘要：新時期社會背景下，我國的經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展，對于人才的理論知識及實踐技術(shù)運用能力提出更高的要求，需要大量技能型人才作為社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的人才。管理學專業(yè)應積極優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強應用型人才培養(yǎng)的力度。本文將簡要分析管理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，并論述現(xiàn)階段管理學應用型人才培養(yǎng)中存在的問題及解決路徑。通過本文的分析及研究，旨在促進我國管理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：管理學專業(yè) 應用型人才 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0186-02

東方新聞網(wǎng)報道數(shù)據(jù)顯示，2018年我國城鎮(zhèn)新增就業(yè)1361萬人次，就業(yè)總體趨勢呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展狀態(tài)。教育大眾化發(fā)展背景下，高等院校畢業(yè)學生數(shù)量不斷更新最高數(shù)據(jù)，社會的就業(yè)壓力較大。與此同時，社會經(jīng)濟的建設(shè)及發(fā)展，對于人才的能力及素質(zhì)提出新的要求，培養(yǎng)應用型專業(yè)人才成為教育質(zhì)量提升的必然要求。傳統(tǒng)管理學專業(yè)教學活動中，存在眾多亟待解決的問題，如學生學習興趣較低，教師教學理念及教學方式滯后等，這些問題直接限制應用型人才培養(yǎng)工作的開展，不利于經(jīng)濟建設(shè)及發(fā)展。

一、新時期下管理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求

新時期社會背景下，我國與世界各國的經(jīng)濟合作及文化交流更加密切，對于人才的綜合能力及整體素質(zhì)提出更高的要求，因此，管理學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，需要著重提高學生的學習素質(zhì)，繼而滿足社會主義經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展對于應用型人才的要求。第一，管理學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，需要注重提高學生的反應能力，在面對事務(wù)處理的過程中，需要學生具備敏捷的思維，準確洞察事情的先機，這是應用型人才取得成功的基本要素。第二，管理學專業(yè)應用型人才需要具備團隊精神。受我國傳統(tǒng)的教育體制及應試機制影響，學生在學習之中主要依靠個人的能力，并且具有較強的競爭意識，在團隊合作能力方面有待提升。新時期管理學專業(yè)應用型人才需要具備團隊精神及團隊合作能力，可與同學及同伴進行有效的互動及交流。第三，具備管理能力的應用型人才需要具備管理能力，掌握一定的技術(shù)能力，并具備領(lǐng)導與組織的能力，繼而滿足管理崗位的要求。第四，管理學專業(yè)應用型人才需要具有創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。經(jīng)濟現(xiàn)代化發(fā)展的驅(qū)使下，創(chuàng)新是第一發(fā)展動力，具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，將切實提高管理學專業(yè)應用型人才的市場競爭力。

二、新時期下管理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在的問題

（1）學生專業(yè)認識不足。管理學專業(yè)知識的學習，具有較強的綜合性及實踐性，對于學生的能力要求較高，需要學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢條件及主觀能動性。現(xiàn)階段，高校管理學專業(yè)學生的學習興趣不高，對于應用實踐技能的掌握重視程度不足。首先，基于管理學專業(yè)的理論知識及技術(shù)學習較為復雜且困難，因此，知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度較低，并且市場之中的管理理念及管理思想層出不窮，為教師的教學活動開展帶來較大的難度。學生在知識學習的過程中，學習興趣較低，并未充分發(fā)揮主觀能動性。其次，部分學生的自主學習能力不足，針對管理知識的學習準備不充分，并存在較為功利性的學習心態(tài)，對于管理應用能力的提高缺少正確的認識。

（2）專業(yè)教學模式陳舊。管理學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，存在教師教學方式滯后，教學形式無法有效滿足學生的成長發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，高等院校的教學方式創(chuàng)新力度不足，更多沿用傳統(tǒng)的教學模式，以課堂教學活動為主，教師的應用型人才培養(yǎng)方式選擇，主要采取較為安全的傳統(tǒng)方式，并未充分考慮學生的個性化學習需求以及專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求。與此同時，管理學專業(yè)應用型人才，較為注重學生實踐能力及綜合素質(zhì)的提升，管理學教材內(nèi)容的陳舊，不利于提高學生的學習積極性，普遍高等院校并未編排出具有實踐教學意義的教材。

（3）專業(yè)教學理念滯后。高校管理學教育工作者的教學理念較為滯后，不利于應用型人才的培養(yǎng)工作開展，其中主要表現(xiàn)在兩個方面，即學生主體地位并未實現(xiàn)和現(xiàn)代化教學技術(shù)使用不足。首先，受傳統(tǒng)教育理念的限制，多數(shù)教師并未認識到學生在學習中的主體地位，對于學生的興趣愛好及學習需求了解程度不足，學生的主體地位難以實現(xiàn)。其次，教師較為保守的教學理念，對于現(xiàn)代化的教學理念及教學平臺使用力度不足，在管理課程之中，更加偏向理念型知識的灌輸，忽視了學生實踐能力的提升。

三、新時期下管理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的主要路徑

（1）完善教材建設(shè)。新時期社會背景下，我國的社會建設(shè)發(fā)展對于具備實踐應用能力的管理人才需求較大，管理學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，需要不斷完善教材體系的建設(shè)，為人才培養(yǎng)工作的開展奠定建設(shè)的基礎(chǔ)。首先，高等院校管理學專業(yè)的教材設(shè)計，應充分考慮本校的專業(yè)特色及發(fā)展目標，并了解學生的興趣愛好與學習需求，確保教材的設(shè)計具有針對性及實效性，是學生喜聞樂見的優(yōu)質(zhì)教材。其次，管理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，需要教材內(nèi)容結(jié)合實踐性的教學內(nèi)容，或增設(shè)實踐性的教學單元。教材中實踐性的內(nèi)容編排，高?？蛇x擇具有管理實踐經(jīng)驗的教師，與企業(yè)管理者進行合作編寫，確保教材內(nèi)容具有較強的適用性。

（2）創(chuàng)新教學方式。管理學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，教育者應不斷創(chuàng)新教學的方式與路徑，增強學習者的學習興趣與動力，切實提高教學的質(zhì)量。首先，管理學專業(yè)教育工作者應針對教學的內(nèi)容及學生的興趣愛好，選擇適合的教學方式，例如，教材拓展、情景教學法、案例教學法、游戲教學法等。以學生的實際能力提升需求為導向，綜合運用教學模式，有效調(diào)動學生的學習主動性，切實提高學生的組織能力及協(xié)調(diào)能力。其次，高校應構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為學生提供不受時間與空間限制的學習平臺，并且借助互聯(lián)網(wǎng)中豐富大量的優(yōu)質(zhì)學習資源，滿足學生綜合素質(zhì)提升的需求。

（3）重視實踐教學。管理學課程具有較強的實踐性及綜合性，并且傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足應用型人才培養(yǎng)的需求，高校必須結(jié)合自身的辦學需求，以及市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，充分利用社會各界教育資源，打造管理學專業(yè)實踐教學模式。首先，管理學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，可引入過程性的實訓學習模式，在每學期課程結(jié)束之后，教師可結(jié)合具體的課程內(nèi)容，將學生按照標準劃分成數(shù)個團隊，并開展實訓管理，切實培養(yǎng)學生的綜合實踐的能力。其次，教育工作者可將實踐性的教學環(huán)節(jié)結(jié)合至課堂教學活動之中，高校應增強與社會企業(yè)的合作力度，開發(fā)管理學專業(yè)產(chǎn)學研的實習基地，為企業(yè)提供更多參與教育活動的機會，在“雙師型”的教學模式下，增強學生靈活運用知識的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，管理學課程的創(chuàng)新改革作為系統(tǒng)性的工作內(nèi)容，不僅需要教師更新教學的觀念意識及教學方式，并且應充分尊重學生在學習活動中的主體地位，給予學生更多發(fā)表意見的機會以及社會實踐的平臺。通過高校管理學專業(yè)的教學改革，切實提高教育教學的質(zhì)量，并滿足學生對于個性化、多樣化及現(xiàn)代化的學習需求，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，繼而早日實現(xiàn)中華民族偉大復興的夢想。

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責任編輯：趙慧敏