張姍姍

摘要：雙語教學(xué)是高等教育國際化發(fā)展的主要形式，也為我國現(xiàn)代化復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要路徑。本文將簡要分析大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革存在的問題，其中主要包含教學(xué)理念、教學(xué)方式、教師資源及師資力量等方面，并論述大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革的主要原則。通過本文對于高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革路徑的分析，旨在推動高校管理學(xué)雙語教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)環(huán)境 高校管理學(xué) 雙語教學(xué)

中圖分類號：G643? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0171-02

近年來雙語教學(xué)的理論與模式創(chuàng)新受到高等教育的重視，大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革活動，主要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺提高教學(xué)的有效性，在課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中調(diào)動學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力。隨著教育現(xiàn)代化改革的不斷深化發(fā)展，以及人才市場中對于學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，高等教育開設(shè)雙語教學(xué)課程將成為主要發(fā)展趨勢。在管理學(xué)中雙語教學(xué)能夠提高學(xué)生的國際視野、促進(jìn)信息知識的交流互動，為社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革問題

（一）雙語教學(xué)理念模糊

當(dāng)前我國相關(guān)教育部門針對雙語課程的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)已確定，要求雙語課程的教學(xué)參考教材中需要包含50%的外文內(nèi)容，教師在教學(xué)課堂中需要使用30%的外文進(jìn)行講授，但在具體的教學(xué)過程中針對雙語教學(xué)的概念界定仍不充分。高校管理學(xué)課程中雙語教學(xué)教師容易轉(zhuǎn)換成為英語課堂，普遍存在教師通過中英翻譯的模式，將重要的知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍為知識信息的被動接受者。由于教師對于雙語教學(xué)的理念認(rèn)知不明確，因此教師在教學(xué)中并未充分發(fā)揮英語的語言工具作用，促進(jìn)管理學(xué)雙語教學(xué)的有效性提升。

（二）雙語教學(xué)方式傳統(tǒng)

隨著高等教育現(xiàn)代化改革的不斷深化發(fā)展，雙語課程的普及化發(fā)展被提上日程，由于開展實(shí)踐較短且經(jīng)驗(yàn)較少的原因，在實(shí)際的教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合管理學(xué)雙語教學(xué)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革，需要以健全、有效的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)中教師為教學(xué)主體、學(xué)生處于知識被動接受地位的教學(xué)模式效果不夠理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性較低，無法滿足管理學(xué)雙語對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及英語能力的需求，與管理學(xué)雙語教學(xué)的要求存在差距。

（三）雙語教學(xué)資源匱乏

大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革，需要將科學(xué)性、合理性及針對性的教材作為基礎(chǔ)。現(xiàn)階段我國高等教育中針對管理學(xué)雙語教學(xué)的教材資源匱乏，部分院校存在教師自編教材及使用外國教材的現(xiàn)象。教師自編教材由于受思維及能力的限制，教材的科學(xué)性及合理性待提升。管理學(xué)作為一門綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，對于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性要求較高，我國的教育歷程、教育理念及教育模式與西方存在差異性，高校管理學(xué)雙語教學(xué)中使用國外的教材適用性較低?，F(xiàn)階段管理學(xué)雙語教育資源的匱乏成為主要的限制性因素，為更好地提高管理學(xué)雙語教學(xué)的質(zhì)量，需要具有適應(yīng)性的雙語教材，并結(jié)合中英文課件開展教學(xué)活動。

（四）雙語教學(xué)師資力量不足

教師是教學(xué)活動的主要組織者與引導(dǎo)者，教師的教學(xué)組織能力直接影響教學(xué)的成效性，大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革中，管理學(xué)雙語教學(xué)師資力量較為薄弱成為主要的問題。管理學(xué)雙語教師的要求較高，需要教師掌握英語使用能力以及管理學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，教師的聽說讀寫能力是有效課堂開展的基礎(chǔ)。在具體的改革過程中雙語教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著以下問題：管理學(xué)專業(yè)教師任教，在英語的語言能力中存在不足;英語教師任教，由于缺乏專業(yè)的管理學(xué)知識基礎(chǔ)，將影響管理學(xué)專業(yè)水平。因此，管理學(xué)雙語教師師資力量不足，成為教育改革亟待解決的問題。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革原則

（一）轉(zhuǎn)變雙語教學(xué)理念

針對大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革存在的問題，高校管理學(xué)雙語課堂的開設(shè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。首先，教師隊(duì)伍應(yīng)明確管理學(xué)雙語教學(xué)的主要目標(biāo)，充分認(rèn)識到管理學(xué)雙語課程開設(shè)的重要性，在教學(xué)過程中運(yùn)用兩種語言進(jìn)行教學(xué)。管理學(xué)雙語課堂之中，英語的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的國際視野及英語使用能力，使得我國的教育活動培養(yǎng)的人才具有一定的國際競爭力。其次，大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革，需要雙語教師團(tuán)隊(duì)在明確的教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)指引之下，不斷改進(jìn)教學(xué)方式及模式，構(gòu)建出具有高校教學(xué)特色的管理學(xué)雙語教學(xué)課程體系。

（二）豐富雙語教學(xué)資源

針對現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革中，雙語教學(xué)資源匱乏的問題，高校應(yīng)堅(jiān)持組織雙語教師隊(duì)伍，并借助大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建管理學(xué)雙語教學(xué)資源庫，其中包含雙語教學(xué)課件、英文案例、作業(yè)習(xí)題等內(nèi)容，通過管理學(xué)教育資源的豐富，為學(xué)生及教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師需要對教育資源進(jìn)行實(shí)施更新，保證管理學(xué)雙語教學(xué)貼近實(shí)際生活，確保教學(xué)的效果更加明顯。大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革，高校應(yīng)重視對雙語教學(xué)資源的整合，并鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺等獲取相關(guān)資料，豐富高校管理學(xué)雙語資源，并發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化共享。

（三）創(chuàng)新雙語教學(xué)方式

大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革，應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)方式創(chuàng)新的基本原則，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)雙語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。首先，教師在教學(xué)活動中應(yīng)借助多樣化的信息教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新管理學(xué)雙語教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。其次，管理學(xué)雙語課堂中教學(xué)模式的創(chuàng)新，目前雙語管理學(xué)課程在線學(xué)習(xí)資源匱乏，教師需要結(jié)合微課、慕課、手機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)直播等新型信息化模式，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動營造良好的氛圍，吸引學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的管理學(xué)專業(yè)技能、語言技能以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，突出高校學(xué)生的主體地位。

（四）提高教師教學(xué)能力

大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革，高校需要重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，其中包含課堂組織能力及營造教學(xué)氛圍能力。首先，高?？苫诂F(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行整合，針對教師的專業(yè)能力以及英語能力進(jìn)行培訓(xùn)，例如組織教師到國外相關(guān)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，前往管理學(xué)雙語教學(xué)較為成功的學(xué)校學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)。高校應(yīng)完善校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及福利待遇，吸引具有管理學(xué)雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資力量，豐富雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并定期組織專家講座、經(jīng)驗(yàn)分享會議等活動。其次，應(yīng)積極培養(yǎng)教師營造良好的聽說讀寫教學(xué)氛圍的能力，確保教師在教學(xué)活動中能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革路徑——構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

（一）課前學(xué)習(xí)流程

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校的管理學(xué)雙語教學(xué)改革，可借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高教學(xué)的有效性。高校管理學(xué)雙語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及寫作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生明確管理學(xué)雙語教學(xué)的知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)專業(yè)知識與英語知識的聯(lián)系性。首先，高校管理學(xué)雙語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建以學(xué)習(xí)資源為物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提條件，因此高校教師需要保證管理學(xué)雙語教學(xué)資源的充沛性，教師要掌握學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)需求及興趣愛好，確保雙語教學(xué)的準(zhǔn)確性及合理性。其次，高校管理學(xué)雙語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要分為兩個方面，即教師準(zhǔn)備及學(xué)生準(zhǔn)備。教師翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備工作包含學(xué)生問題分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及方式準(zhǔn)備、學(xué)生小組劃分等。學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備工作主要為借助微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，針對管理學(xué)雙語知識進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)流程

高校管理學(xué)雙語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，主要的教學(xué)內(nèi)容圍繞管理學(xué)展開，教師在教學(xué)的過程中需要英語與漢語相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，其中英語的使用率不能低于70%。主要的教學(xué)流程分為學(xué)生展示、教師講授、總結(jié)點(diǎn)評。首先，教師在課前將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，并安排學(xué)生針對管理學(xué)相關(guān)課題借助微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生針對課前學(xué)習(xí)討論情況進(jìn)行總結(jié)及展示，提升學(xué)生運(yùn)用雙語表述管理學(xué)知識的能力。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示結(jié)束后，教師進(jìn)行相關(guān)知識講授，通過課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的管理知識及英語運(yùn)用能力。以鄭州商學(xué)院外國語學(xué)院為例，在商務(wù)英語課程教學(xué)過程中教師會組織學(xué)生開展企業(yè)招募、管理者競選、角色扮演、情景模擬等活動，提高管理學(xué)雙語課堂的趣味性及實(shí)用性。最后，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)教師進(jìn)行總結(jié)及評價，并將學(xué)生的個人能力、性格特征等個人因素結(jié)合，在評價環(huán)節(jié)中，確保教學(xué)評價的客觀性及針對性。

（三）課后學(xué)習(xí)流程

隨著高等教育現(xiàn)代化不斷深化發(fā)展，高校管理學(xué)雙語教學(xué)可充分借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、多媒體教學(xué)設(shè)備等提高教學(xué)的有效性，并注重學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)活動開展，鞏固學(xué)生的知識掌握程度。首先，高校管理學(xué)雙語教師可借助在線互動交流平臺，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的溝通，了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)的困難，并明確在雙語翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中存在的不足及問題，針對學(xué)生的意見進(jìn)行改善。其次，高校教師應(yīng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代背景下教育改革發(fā)展的趨勢，積極開發(fā)管理學(xué)雙語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，高等院校應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供基本保障。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革，仍處于不斷探索的時期，管理學(xué)作為一門學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的重要路徑，因此高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革應(yīng)積極解決現(xiàn)存問題，轉(zhuǎn)變雙語教學(xué)理念及模式，提高管理學(xué)雙語教師的教學(xué)能力。通過高校管理學(xué)雙語教學(xué)改革發(fā)展，為社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多具有管理能力及國際視野的優(yōu)秀人才，早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國.雙語教學(xué)還是全英語教學(xué)——對上海師范大學(xué)管理學(xué)課程改革的思考[J].改革與開放，2013（21）：30-31.

[2]李國.管理學(xué)雙語教學(xué)模式初探——以上海師范大學(xué)管理學(xué)雙語教學(xué)為例[J].改革與開放，2013（20）：54+56.

[3]馮媛媛.關(guān)于高校雙語教學(xué)改革的思考與建議——基于“城市管理學(xué)”課程的雙語教學(xué)改革實(shí)踐分析[J].科教文匯，2011（5）：31-32.

責(zé)任編輯：趙慧敏