裴征

[摘? ? 要]《定風(fēng)波》是蘇軾的經(jīng)典作品之一，教師可結(jié)合藝術(shù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教法學(xué)法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)的有效性及進(jìn)一步探求藝術(shù)高中詩詞鑒賞教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高中;詩詞鑒賞;教學(xué)設(shè)計(jì);《定風(fēng)波》;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）12-0001-02

語文教學(xué)是美的，它的美是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的美。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，還能讓學(xué)生受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們高尚的人格。在長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生通過長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，相比普通學(xué)生在對(duì)美的感知、理解、捕捉等方面形成了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與鑒賞語言之美有著異曲同工之妙。現(xiàn)以《定風(fēng)波》為例，簡(jiǎn)要探究藝術(shù)高中詩詞教學(xué)策略。

一、教材分析

《定風(fēng)波》是人教版高中語文必修四第二單元第二課《蘇軾詞兩首》中的第二首。《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后所作的作品。在《定風(fēng)波》中，詞人以道中遇雨，雨具先去，遂淋雨的生活小事，表達(dá)了淡然、曠達(dá)、樂觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力，陶冶他們的性情，使他們追求高尚的人生旨趣。

二、學(xué)情分析

一方面高中學(xué)生對(duì)詩歌的興趣濃厚;另一方面我校藝術(shù)生感性有余，理性思考不足，語言表達(dá)和寫作中都缺乏思想性?；谝陨咸攸c(diǎn)，筆者力求在調(diào)動(dòng)他們興趣的基礎(chǔ)上提高語文課的人文性，通過古典詩詞的教學(xué)提高并豐富學(xué)生的涵養(yǎng)與思想認(rèn)識(shí)，讓語文課打開學(xué)生心靈的一扇窗，努力將“生本教育”的靈魂落到實(shí)處。另外由于學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過蘇軾同一時(shí)期的作品《赤壁賦》，所以筆者不再將蘇軾被貶黃州的經(jīng)歷作為課堂重點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

高效課堂不是一味追求速度，而是有效利用課堂時(shí)間落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為每堂語文課的目標(biāo)都應(yīng)該清晰簡(jiǎn)潔，這樣既減輕學(xué)生壓力，一課一得，也可以讓教師更從容地設(shè)計(jì)更好的教學(xué)環(huán)節(jié)。出于這些考慮，筆者基于重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：理解并準(zhǔn)確背誦《定風(fēng)波》。

2.過程與方法目標(biāo)：體會(huì)詞中煉字煉句的妙處及了解所用的多種表現(xiàn)手法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受蘇軾豁達(dá)豪邁的精神之美。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵字詞，理解作者的思想感情并明確表現(xiàn)手法。

2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者曠達(dá)樂觀的情懷，恰當(dāng)在寫作中運(yùn)用蘇軾的經(jīng)歷和作品為文章增色。

四、教法學(xué)法指導(dǎo)

教師依據(jù)自主、合作、探究的教學(xué)理念，以學(xué)案為抓手，課前布置學(xué)生自學(xué)預(yù)熱，以學(xué)生課堂展示為主體，引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f導(dǎo)學(xué)案既是這堂課的教學(xué)手段，也是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)助手。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）自學(xué)反饋，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

任選一組學(xué)生展示“課前預(yù)熱”環(huán)節(jié)中字音字義題的答案，其他小組同學(xué)作修改。

設(shè)計(jì)依據(jù)：

1.拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開門見山，提高課堂效率。

2.從課堂開始就讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高其學(xué)習(xí)熱情。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)，為教學(xué)目標(biāo)1，即背誦默寫作準(zhǔn)備。

（二）掃清文字障礙

筆者將學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讀——雨中看東坡;品——雨后析東坡;議——?dú)w去探東坡;嘆——名家評(píng)東坡;悟——我再看東坡。

設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由品讀到議論，由欣賞到思考，由動(dòng)口到動(dòng)腦動(dòng)手。

1.讀——雨中看東坡。

本環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)小問題，由淺入深，帶學(xué)生在多次朗讀中探究問題，深入文本。

（1）本詞的小序可否刪掉？你認(rèn)為哪句最重要？

預(yù)設(shè)：不行?！巴薪岳仟N，余獨(dú)不覺?！?/p>

設(shè)計(jì)依據(jù)：小序交代了詞作緣由，開篇就讓蘇軾雨中漫步的形象躍然紙上，所以小序不可忽視。

（2）眾人皆知蘇軾樂觀曠達(dá)，“何妨吟嘯且徐行”中將“嘯”換成“笑”是不是更能體現(xiàn)他的樂觀？還記得陶淵明也曾“登東皋以舒嘯”嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生至少會(huì)回答出，“笑”太過膚淺，或者說不足以表現(xiàn)蘇軾于官場(chǎng)起伏、人生失意后的那種無奈?！靶Α憋@然沒有“嘯”來得大氣，來得深沉，來得旁若無人。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面就很好了。

然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥以下內(nèi)容：古人之“嘯”和寫詩一樣是一種表達(dá)情感的方式，嘯是形式，倨傲狂放才是它的靈魂?！皣[”不僅出現(xiàn)在其情緒激動(dòng)之時(shí)，當(dāng)心境狂放、登高臨遠(yuǎn)之際，也常常且吟且嘯。但于大庭廣眾之前放聲長(zhǎng)嘯，自然有點(diǎn)旁若無人的樣子。吟嘯之風(fēng)，廣泛流行，以至成為魏晉之后名士風(fēng)度的一個(gè)組成部分。

設(shè)計(jì)依據(jù)：這個(gè)問題既讓學(xué)生掌握了古代文化常識(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界。進(jìn)一步聯(lián)系陶淵明《歸去來兮辭》中的句子，也是為接下來討論蘇陶二人歸去的異同作鋪墊。

（3）“一蓑煙雨任平生”與小序中“雨具先去”矛盾嗎？為什么？

預(yù)設(shè)：不矛盾。雖然沒有雨具，但歷經(jīng)坎坷的蘇軾已經(jīng)習(xí)慣了風(fēng)雨，有無蓑衣已無區(qū)別，或者說，煙雨本身就是蘇軾最好的保護(hù)傘，體現(xiàn)蘇軾的無畏、灑脫、堅(jiān)強(qiáng)。

設(shè)計(jì)依據(jù)：此問題從細(xì)節(jié)入手，實(shí)際上是課本上要求解釋“一蓑”這道題的變體。目的是完成教學(xué)目標(biāo)2中體會(huì)煉字煉句的妙處這一要求。

（4）微醉的蘇軾在雨中且歌且行的樣子一定很有風(fēng)度，你可以試著邊表演邊吟誦本詞嗎？（教師做導(dǎo)演，先說戲，切不可變成鬧劇。）

設(shè)計(jì)依據(jù)：

①學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，這樣設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，也可以讓他們?cè)诨?dòng)過程中真正品味詩情詩境。

②將詞中“莫聽”“何妨”“徐行”“誰怕”“酒醒”這些詞通過表演流暢地表現(xiàn)出來，真正讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識(shí)。

③表演過程中的吟誦再次強(qiáng)化記憶，完成教學(xué)目標(biāo)1中的背誦要求。

以上四個(gè)問題已經(jīng)較好地完成了教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)2中體會(huì)煉字煉句妙處的要求。

2.品——雨后析東坡。

有人認(rèn)為“也無風(fēng)雨也無晴”一句，既可以理解為“未來路上無風(fēng)無雨”，也可以理解為“路上有多少風(fēng)雨都已無所謂”。你怎樣理解？

設(shè)計(jì)依據(jù)：兩種觀點(diǎn)都有可取之處，學(xué)生言之成理即可。但關(guān)鍵是學(xué)生在回答中必須明確此處的“風(fēng)雨”一語雙關(guān)，以小見大，除了當(dāng)天的風(fēng)雨外，更多指向漫漫人生的坎坷風(fēng)雨路。當(dāng)然，后者比前者更能體現(xiàn)45歲的蘇軾寵辱不驚、去留無意的灑脫。本環(huán)節(jié)旨在完成教學(xué)目標(biāo)2的后半部分，即了解詩歌所用的表現(xiàn)手法。至此，教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)已完成。

3.議——?dú)w去探東坡。

蘇軾是否真心想要做一個(gè)穿蓑衣、拄竹杖、穿草鞋的隱者？他所謂的“歸去”和陶潛的歸隱有什么異同呢？

預(yù)設(shè)回答：陶淵明是真正遠(yuǎn)離官場(chǎng)，而蘇軾盡管在詞中經(jīng)常提到歸去，但卻從未真正出仕。蘇軾為官一任，造福一方，究其根本，是儒家的入世思想和為民請(qǐng)命的道義擔(dān)當(dāng)在支撐他。

設(shè)計(jì)目的：比較二人對(duì)仕途的態(tài)度與看法，突出蘇軾難能可貴的精神。完成教學(xué)目標(biāo)3和教學(xué)難點(diǎn)中感受蘇軾樂觀曠達(dá)精神的要求。

板書設(shè)計(jì)： 氣“定”神閑

無關(guān)“風(fēng)”雨

“波”瀾不驚

設(shè)計(jì)依據(jù)：本詞內(nèi)容簡(jiǎn)短，不必在板書上浪費(fèi)太多筆墨。教師可以在小結(jié)時(shí)將板書一氣呵成?！抖L(fēng)波》既是詞牌名，又可認(rèn)為是題目，不妨由這三個(gè)字入手，突出蘇軾的豁達(dá)灑脫。

4.嘆——名家評(píng)東坡。

設(shè)計(jì)依據(jù)：前三個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)讓學(xué)生在誦讀、討論、探究中完成了對(duì)蘇軾灑脫曠達(dá)形象的認(rèn)識(shí)，這與《念奴嬌·赤壁懷古》中感嘆“人生如夢(mèng)”的蘇軾形成一種反差。在學(xué)生開始不斷豐富對(duì)蘇軾的認(rèn)知時(shí)，教師可為學(xué)生展示名家是如何評(píng)價(jià)蘇軾的。這既是對(duì)蘇軾形象的補(bǔ)充，又是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)為第五環(huán)節(jié)作鋪墊。筆者認(rèn)為，將名家對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)放在此處比放在學(xué)案開頭作為知識(shí)鏈接更能深入人心。尤其是《來生便嫁蘇東坡》一文的節(jié)選，可以讓學(xué)生感受到蘇軾的精神魅力在現(xiàn)代社會(huì)依舊熠熠生輝。

5.悟——我再看東坡。

他豪邁奔放，他仕途坎坷，他借酒澆愁，他“嘯”看風(fēng)雨，你最喜歡東坡的哪一面？我們?cè)谖磥淼纳钪袝?huì)面臨許多挑戰(zhàn)和挫折，你一定也想從東坡先生的經(jīng)歷和作品中汲取一些正能量吧？請(qǐng)以“我喜歡? ? ? ? ? ? 的東坡”為題，試著把你的心聲寫下來吧。

設(shè)計(jì)依據(jù)：“正能量”這一流行詞學(xué)生很喜歡用，這樣的命題方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，這種詩詞的讀后感可以讓學(xué)生有話可說，最重要的是篇幅長(zhǎng)短皆可，只要能寫出真情實(shí)感就是最大的收獲。由于時(shí)間關(guān)系，可以先讓學(xué)生在課上用三言兩語表達(dá)觀點(diǎn)，課下完成書面作業(yè)。學(xué)生的種種觀點(diǎn)，恰恰是本節(jié)課最好的結(jié)語，而他們能給出個(gè)性觀點(diǎn)，也意味著教學(xué)終極目標(biāo)的圓滿完成。這一過程充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課改思路。相信學(xué)生在寫作過程中也一定會(huì)有很多收獲，為以后寫作考場(chǎng)作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）