許芹 鐘德仁 李雙喜

[摘 要] 技術(shù)的革新與產(chǎn)業(yè)的升級(jí)提高了產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型科技人才的要求，迫使高等院校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。“產(chǎn)教融合”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式隨之產(chǎn)生，然而相關(guān)政策的不健全、校企合作積極性的不均衡以及產(chǎn)、學(xué)之間矛盾的存在，使推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在一定的阻力。文章從產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、存在的問題以及模式探索等方面闡述如何進(jìn)一步優(yōu)化校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);應(yīng)用型

[中圖分類號(hào)]G647? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 04-0018-03

新一輪的信息技術(shù)、基因技術(shù)、人工智能等，對(duì)人類自身、人類生產(chǎn)方式和生活方式帶來的改變都是前所未有的。這一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命的鮮明特點(diǎn)是，從科技創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)革命的路徑越來越短、速度越來越快，技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命趨向融合。新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提高了產(chǎn)業(yè)對(duì)于應(yīng)用型科技人才的要求，迫使高校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革和轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]?！爱a(chǎn)教融合”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式隨之產(chǎn)生。

一 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是指學(xué)校依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求開設(shè)專業(yè)，依托專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)與專業(yè)密切結(jié)合，相互依存、相互促進(jìn)，渾然一體的辦學(xué)模式[2]。從而促使學(xué)校成為集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)等功能為一身的綜合體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無(wú)縫銜接。

產(chǎn)教融合讓“產(chǎn)”和“教”充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)信息共享，為培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合不但能推進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)三方主體協(xié)同發(fā)展，而且能建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

產(chǎn)教融合，不單是高等院校與企業(yè)的簡(jiǎn)單合作，而是力求教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)界的深度融合。因此，需要高校的不斷探索與推進(jìn)，同時(shí)也需要社會(huì)各層面的關(guān)心、支持與協(xié)助。在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)高校的學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展，確保高校所培養(yǎng)的人才符合產(chǎn)業(yè)需求，全面推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型[3]。

產(chǎn)教深度融合是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型對(duì)高等教育的必然要求，是人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵，高等教育應(yīng)堅(jiān)持把產(chǎn)教融合、校企合作作為推動(dòng)現(xiàn)代教育體系建設(shè)、體制機(jī)制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要策略。

二 應(yīng)用型高等學(xué)校產(chǎn)教融合的必要性

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）精神，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展[4]。2018年2月，安徽省政府辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》（皖政辦〔2018〕4號(hào)）?！秾?shí)施意見》明確了十年基本實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，校企協(xié)同育人機(jī)制全面推行的發(fā)展目標(biāo);提出了同步規(guī)劃產(chǎn)教融合政策措施、支持方式、實(shí)現(xiàn)途徑和重大項(xiàng)目的發(fā)展思路;并要求深化高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，為加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，加快建設(shè)現(xiàn)代化五大發(fā)展美好安徽提供有力支撐[5];建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和安徽省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系，以推進(jìn)“三重一創(chuàng)”建設(shè)為重點(diǎn)，大力發(fā)展智能制造、高端裝備、新一代信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)急需緊缺學(xué)科專業(yè)。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)[6]，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)不僅要投入大量的硬件資源、軟件資源，還要投入大量的人力資源和項(xiàng)目案例資源等，對(duì)學(xué)校來說一次性投入還是有可能實(shí)現(xiàn)的，但是如果資源不斷跟隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)而更新，對(duì)學(xué)校來說將是巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和技術(shù)難度，也會(huì)造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的畢業(yè)生，又能降低辦學(xué)難度，避免社會(huì)資源的浪費(fèi)，應(yīng)用型本科院校必須與企業(yè)合作。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，產(chǎn)教融合是必經(jīng)之路。

三 產(chǎn)教融合存在的問題

產(chǎn)教融合的前提是利益統(tǒng)一、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合仍存在諸多待解決的問題。

1 政策困境

關(guān)于產(chǎn)教融合的法律法規(guī)并不完善，雖然黨的十九大報(bào)告和教育部頒布的眾多文件中將推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，《教育法》等法律條文也涉及一些校企合作的內(nèi)容，但具體的實(shí)施細(xì)則并不健全，也沒有明確的政策和資金上的配套措施，所以從根本上來說，產(chǎn)教融合、校企合作的推進(jìn)是沒有制度上的保障，是“無(wú)法可依”的。

2 合作積極性不高

產(chǎn)教融合需要高等學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)合作，如果在此過程中某一方合作積極性不高，就無(wú)法形成緊密型的合作關(guān)系。而應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型期，恰恰存在很多問題：注重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，欠缺新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)所要求的復(fù)合型知識(shí)與能力;注重理論知識(shí)的傳授，欠缺理論知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用;注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承，缺少方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。

如果應(yīng)用型高校缺乏所應(yīng)有的應(yīng)用科學(xué)研究成果和學(xué)術(shù)深度，專業(yè)水平和技術(shù)能力積累不足，沒有足夠的技術(shù)服務(wù)能力，就不能很好地對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行有效的智力服務(wù)。企業(yè)失去了最關(guān)心的人力資源支撐和智力支撐兩大興趣點(diǎn)，產(chǎn)教融合的前提條件就無(wú)法滿足，學(xué)校的軟硬件投入和項(xiàng)目案例等資源的受限，無(wú)法跟上行業(yè)發(fā)展的速度，專業(yè)人才培養(yǎng)和核心技術(shù)研發(fā)等方面的合作無(wú)從談起。

3 產(chǎn)、學(xué)之間存在矛盾

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，即必須以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能真正掌握崗位能力，教師才能真正發(fā)揮傳道授業(yè)的水平。產(chǎn)教融合的目的是“教”，這里的“產(chǎn)”，產(chǎn)出的不僅有產(chǎn)品，更重要的是人才，生產(chǎn)和教學(xué)緊密結(jié)合是產(chǎn)教融合的表現(xiàn)形式，當(dāng)這種形式在融合深度上進(jìn)一步提升時(shí)，校企雙方合作進(jìn)行產(chǎn)品的開發(fā)、工藝的改進(jìn)等活動(dòng)時(shí)，產(chǎn)教融合則逐步向“產(chǎn)、學(xué)、研”協(xié)同發(fā)展的局勢(shì)轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前部分學(xué)校辦學(xué)定位不清晰，資源整合力不足，專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展一致性差，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程偏離較多，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求做不到無(wú)縫對(duì)接[6]。產(chǎn)、學(xué)無(wú)法有效結(jié)合在一起，企業(yè)為了生產(chǎn)而教學(xué)，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而生產(chǎn)，生產(chǎn)過程不能顧及學(xué)生的技能培養(yǎng)，無(wú)法有效服務(wù)于教學(xué)，學(xué)生不熟練的技能，易導(dǎo)致殘次品的出現(xiàn)，無(wú)法確保產(chǎn)品的質(zhì)量。學(xué)生在校期間不僅要接受實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，還要接受理論知識(shí)的教學(xué)和德育方面的培養(yǎng)和鍛煉，在生產(chǎn)方面就不能做到持續(xù)跟進(jìn)，無(wú)法滿足生產(chǎn)的連續(xù)性要求。

“產(chǎn)”“教”過程中，生產(chǎn)設(shè)備的投入是較大的，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐階段，容易出現(xiàn)誤操作，導(dǎo)致設(shè)備維護(hù)、維修成本加大，加上低效的使用，投入資金回籠速度會(huì)明顯變慢，企業(yè)需要有一定的資金支持，才能保障產(chǎn)教的持續(xù)開展。安全生產(chǎn)也是產(chǎn)教融合過程中需要解決的突出問題。

四 產(chǎn)教融合模式的探索

產(chǎn)教融合的模式多種多樣，常見的有人才的聯(lián)合培養(yǎng)、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的共建共管、研究中心的聯(lián)合組建和戰(zhàn)略性合作等。聯(lián)合培養(yǎng)是指企業(yè)深度參與高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等;共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地是指企業(yè)與高等學(xué)校共建兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地，生產(chǎn)和教學(xué)過程同步開展;共建研究中心是指企業(yè)與高等學(xué)校在工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等方面開展聯(lián)合研究，建立相關(guān)的機(jī)構(gòu)，發(fā)揮高校的智庫(kù)作用，通過企業(yè)的研發(fā)需求，促進(jìn)教師科研實(shí)踐能力的提升;戰(zhàn)略性合作是全方位的、多元參與的深度融合，企業(yè)與高等學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)、科研等方面建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正意義的融合。

產(chǎn)教融合之所以開展不夠深入，主要是合作雙方的利益沒有很好的平衡。資源是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵要素，資源包括硬件資源、軟件資源、人力資源等，人力資源又包括畢業(yè)生資源和教師資源和工程技術(shù)人員資源，對(duì)于高等學(xué)校來說，要充分利用自身資源與企業(yè)進(jìn)行交換和共享，才能保障產(chǎn)教融合順利推進(jìn)。

為了更好地推進(jìn)產(chǎn)教融合工作，我校在幾個(gè)方面開展了多種方式的探索。

1 重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，增加與企業(yè)合作的“籌碼”

改變教與學(xué)的主體地位，從做中學(xué)，讓學(xué)生成為自己的老師，教師作為導(dǎo)師和師傅，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行解答和糾正。“做中學(xué)”不但讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而且還能提升學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力、跨專業(yè)跨學(xué)科的理解力及執(zhí)行力[7]。通過做中學(xué)，學(xué)生掌握了扎實(shí)的技能和崗位能力，不需要進(jìn)行企業(yè)再培訓(xùn)，就能適應(yīng)初始崗位要求。這樣，現(xiàn)階段企業(yè)最關(guān)心的人力資源問題，已經(jīng)得到了解決，校企合作的就會(huì)有更牢固的基礎(chǔ)。

為了保障學(xué)生的安全意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，我們一方面加強(qiáng)思想教育，從學(xué)生入學(xué)開始就強(qiáng)化常規(guī)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，另一方面，制定了嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)規(guī)范，將學(xué)生的行為規(guī)范要求同成績(jī)學(xué)分考核結(jié)合起來。并通過典型的案例警醒學(xué)生。同時(shí)，為保障教學(xué)效果，采用分組教學(xué)、分階段實(shí)施的辦法，統(tǒng)籌安排，分組進(jìn)行。

2 多措并舉，提升教師的研究水平和能力

為了加強(qiáng)師資力量，我校一方面健全人事管理制度和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各級(jí)教師的工作積極性。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)教育部的“雙能型”素質(zhì)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，共同制定“雙能型”師資培養(yǎng)方案，將師資培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)和崗位管理工作，通過探討并解決企業(yè)實(shí)際問題的過程，有效提升教師的理論知識(shí)水平和實(shí)踐水平。

另一方面，為骨干教師提供完善的進(jìn)修平臺(tái)，建立學(xué)校和企業(yè)雙向培養(yǎng)機(jī)制。想方設(shè)法提高學(xué)校自身的競(jìng)爭(zhēng)力，有效促進(jìn)學(xué)校學(xué)科的發(fā)展，更好地促進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”模式改革的順利進(jìn)行。

3 依托相關(guān)法律法規(guī)，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)性作用

從西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校發(fā)展校企合作的歷程來看，任何一個(gè)具體的改革模式都需要國(guó)家法律上的支持，比如澳大利亞的“新學(xué)徒計(jì)劃”、德國(guó)的“雙元制”等。我國(guó)高等教育推進(jìn)“產(chǎn)教融合”得到了國(guó)家的大力支持，已經(jīng)將其作為國(guó)家戰(zhàn)略納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革內(nèi)容之中。安徽省也對(duì)產(chǎn)教融合的政策性支持進(jìn)行了積極探索，并出臺(tái)了相關(guān)政策，我校借助相關(guān)政策，從高新技術(shù)企業(yè)申報(bào)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面開展了大量工作，有效拉近了校企間的距離。

五 工作成效

我校結(jié)合地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)方案和綜合改革方案，在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見，同時(shí)依托特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)組建了服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)研究所。

1 校企合作，制定方案

我校電子信息工程專業(yè)始終堅(jiān)持“依托行業(yè)、產(chǎn)教融合”的理念，在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等方面進(jìn)行了全方位的研究與實(shí)踐。與蘇州天智軟件教育、奧拓思維軟件有限公司合肥分公司、合肥京東方公司等單位密切合作，緊緊圍繞“工學(xué)交融，產(chǎn)學(xué)合一”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合“應(yīng)用型高水平大學(xué)獎(jiǎng)補(bǔ)資金”建設(shè)項(xiàng)目，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共管模式，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地;成立了電子電路設(shè)計(jì)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)共生共贏;開設(shè)電子信息工程卓越班，為高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

專業(yè)建設(shè)主動(dòng)融入?yún)^(qū)域電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，與聯(lián)寶（合肥）電子科技有限公司、安徽康佳電子有限公司、蚌埠依愛消防電子科技有限公司等企業(yè)合作，共同完成校企合作制度的制訂;以合作共贏為基礎(chǔ)，共享校企資源、實(shí)施合作辦學(xué);成立由行業(yè)、企業(yè)專家參與的電子信息工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)模式的改革以及專業(yè)課程體系的構(gòu)建，有效地提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

實(shí)施“工學(xué)交融，產(chǎn)學(xué)合一”的人才培養(yǎng)模式，開設(shè)企業(yè)合作班進(jìn)行訂單培養(yǎng)，全面開展工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí);由合作企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

校企共建共管校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，形成“校中廠、廠中校”模式。在校內(nèi)工程訓(xùn)練中心內(nèi)建設(shè)了一批典型的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地：如電工電子實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)區(qū)等;學(xué)院與企業(yè)共同組建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和管理。

2 校企共生，產(chǎn)教合一

專業(yè)教師擔(dān)任合作企業(yè)的管理、技術(shù)研發(fā)等職位，為合作企業(yè)提供生產(chǎn)管理和技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)技術(shù)人員共同開展科研項(xiàng)目和工程項(xiàng)目研究，為企業(yè)降本增效提供有力支撐;企業(yè)技術(shù)人員長(zhǎng)期承擔(dān)校內(nèi)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化與升華，有效優(yōu)化了教學(xué)效果。

在產(chǎn)教合一的實(shí)施過程中，企業(yè)文化的引入，給學(xué)院增添了濃濃的專業(yè)氣息，課堂變成了崗前培訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)基地變成了生產(chǎn)車間，實(shí)訓(xùn)流程變成了設(shè)計(jì)、試制、調(diào)試和生產(chǎn)，在高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求下，有加強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和安全意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)員工無(wú)縫對(duì)接，提供了保障。

產(chǎn)教融合是以生產(chǎn)服務(wù)于教學(xué)為前提的人才培養(yǎng)模式，為了充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，不僅要從企業(yè)的需求和興趣點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)人才的能力培養(yǎng)，更要從企業(yè)智力支撐方面提升教師的科研能力。產(chǎn)教融合必須避免簡(jiǎn)單的人才輸出、低端的生產(chǎn)。從根本上講，產(chǎn)教融合是很難實(shí)現(xiàn)的，只有學(xué)校本身通過校企合作，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍能力的跨越式提升，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，以此為基礎(chǔ)，建立起來的產(chǎn)教融合，才具有穩(wěn)定的基礎(chǔ)。我校也正在這方面開展積極的探索工作，通過合作實(shí)現(xiàn)孵化團(tuán)隊(duì)，依托團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)融合，進(jìn)而促進(jìn)深度的校企合作。

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[責(zé)任編輯：姜海晶]