張蕊蕊

[摘? ?要]從立意、內(nèi)容和作用等方面對新修訂的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個性化的解讀，目的是讓教師明確課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，找到教學(xué)工作的依據(jù)，從而更好地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn);高中生物;高大上;假虛空

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0083-02

隨著新一輪高中課程改革的推進(jìn)，教育部頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》，新方案中的主要變化有“調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，更新了知識內(nèi)容，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，編制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性”，以此為依據(jù)重新修訂了《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)過多次不同層次的關(guān)于高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，并結(jié)合自學(xué)，筆者對高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的作用及內(nèi)容的變化有了更深刻的認(rèn)識：課程標(biāo)準(zhǔn)是“高”“大”“上”，而不是“假”“虛”“空”。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)是“高”“大”“上”

1.課程標(biāo)準(zhǔn)站位“高”

課程標(biāo)準(zhǔn)是中華人民共和國教育部頒布的既具有國際視野又符合我國國情的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，它承載著黨的教育方針和思想，體現(xiàn)著國家立德樹人的意志，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供指導(dǎo)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的站位高。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)格局“大”

課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)全局，是教材編寫、教學(xué)質(zhì)量評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教學(xué)實施和評價的出發(fā)點和歸宿。它不僅著力于解決教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、教學(xué)評價不能促進(jìn)發(fā)展等問題，更關(guān)注于學(xué)科教學(xué)能帶給學(xué)生什么價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，也就是學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么、怎么培養(yǎng)的問題。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的格局大。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)檔次“上”

筆者理解的“檔次上”就是理念先進(jìn)，過程科學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程中對21世紀(jì)以來普通高中課程改革進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，總結(jié)提煉了寶貴經(jīng)驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，反映信息化、全球化時代背景下對創(chuàng)新人才的需求。課程標(biāo)準(zhǔn)的編制和內(nèi)容遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實際。本著求真務(wù)實的態(tài)度，標(biāo)準(zhǔn)中涉及的問題均通過權(quán)威機(jī)構(gòu)、專業(yè)部門進(jìn)行調(diào)查研究和測試論證，確保了課程內(nèi)容的科學(xué)性，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，及時更新課程內(nèi)容和話語體系。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)不是“假”“虛”“空”

課程標(biāo)準(zhǔn)骨架健全，血肉豐滿，加強(qiáng)了對教材編寫、課程實施、考試評價的指導(dǎo)性，對于一線教師最為關(guān)心的課堂教學(xué)有實實在在的建議。如生物必修的每個模塊都包含聚焦大概念的“內(nèi)容要求”，建議開展的“教學(xué)活動”，模塊學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的“學(xué)業(yè)要求”三部分內(nèi)容。在“附錄2：教學(xué)與評價”部分中提供8個詳細(xì)的案例，可以說達(dá)到了“手把手”教的程度。如《案例1：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》展示了如何從三維目標(biāo)過渡到根據(jù)生物學(xué)科核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)?！栋咐?：檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》給教師指導(dǎo)學(xué)生有效開展小組合作學(xué)習(xí)提供參考?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價案例，詳細(xì)地展現(xiàn)了新課改下如何實現(xiàn)教學(xué)評價促進(jìn)發(fā)展，怎么開展過程性評價。有關(guān)在線學(xué)習(xí)和交互式白板應(yīng)用了解預(yù)習(xí)情況和在線答疑的案例，啟發(fā)我們在信息化環(huán)境下合理使用多媒體，實現(xiàn)課堂中多種形式的互動交流?！栋咐?： 建立種群增長模型》為數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建提供了模板?？梢哉f，這些案例為我們的生物課堂教學(xué)提供了切實有效的幫助。重新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中的兩大突破是基于學(xué)科本質(zhì)凝練了生物學(xué)科核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任;首次提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)生完成該學(xué)段的課程學(xué)習(xí)后所應(yīng)該取得的學(xué)業(yè)成就，對考試命題和學(xué)習(xí)評價提供了依據(jù)。

在一次研討活動中，有四位教師做了新課程理念下的示范課展示，都以實驗內(nèi)容為依托培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對新課程理念下的教學(xué)做了有益的嘗試和探索。在評課的過程中，有位教師提出：由于時間關(guān)系和能力的問題，有的學(xué)生沒有在規(guī)定的時間內(nèi)觀察到實驗現(xiàn)象，所以沒有生成知識，到高考的時候?qū)懖坏骄碜由?，故讓學(xué)生動手做實驗是浪費(fèi)時間，讓學(xué)生自主探究是對課堂的不負(fù)責(zé)任，教師還是應(yīng)該按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成高考復(fù)習(xí)。該教師之所以這樣說，是因為她不知道課程標(biāo)準(zhǔn)是怎么來的，是干什么用的，與自己的教學(xué)有什么關(guān)系，她認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)是“假”“虛”“空”的東西，只是高高在上的文件，從而從心理上排斥課程標(biāo)準(zhǔn)，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式照本宣科地給學(xué)生講授知識，讓學(xué)生死記硬背，被動學(xué)習(xí)知識。到了高三又被資料牽著走，教師累死累活，學(xué)生于題海中苦苦掙扎，師生苦不堪言，最后部分學(xué)生通過刷題也考上了大學(xué)。至此，教師自以為自己的教學(xué)方式很奏效，而對于沒考上的學(xué)生，教師也會推卸責(zé)任地認(rèn)為該講的都講了，是學(xué)生沒下苦功夫，所以沒考好。這樣教學(xué)，多年以后，無論是上大學(xué)的學(xué)生，還沒上大學(xué)的學(xué)生，還能記住多少知識點呢？這樣的教育模式下，“高分、低能、少情”的現(xiàn)象比比皆是?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)是高考命題的依據(jù)，現(xiàn)在注重核心素養(yǎng)考查的高考題，你不要說死記教材的知識點，就是把教材知識倒背如流也依然不知道怎么答，通過記憶和刷題能得高分的時代已然要結(jié)束了[2]。”這也就是為什么高考和課程標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)改革了，教材還沒改革的原因，教材只是一種重要資源，并不是唯一的教學(xué)依據(jù)。而課程標(biāo)準(zhǔn)也不是“假”“虛”“空”，而是課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

有人說：“‘核心素養(yǎng)就是知識忘了以后留下來的東西，是參與未來生活的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。”如何讓核心素養(yǎng)的種子在我們的課堂中生根發(fā)芽？筆者有以下幾條建議：第一，問題情境再還原，提倡創(chuàng)設(shè)真實合理的問題情境。曹保義說：“知識的情境化是知識火花轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的實質(zhì)是由科學(xué)向生活的回歸，讓學(xué)生在解決生產(chǎn)、科研、生活問題的過程中獲取知識，鍛煉能力，激發(fā)興趣。教師應(yīng)拒絕過度整理的、虛構(gòu)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的情境。第二，解決問題再實踐，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)“實踐——認(rèn)識——再實踐”的認(rèn)識規(guī)律。在解決問題的實踐中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)建立知識結(jié)構(gòu)，繼續(xù)通過實踐遷移運(yùn)用知識，檢驗認(rèn)識。第三，教學(xué)內(nèi)容再綜合，聚焦大概念。改變傳統(tǒng)教學(xué)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)狀，既要重視某個概念的分解、細(xì)化，又要注重概念間的綜合。將零、雜、細(xì)、碎的知識碎片綜合為系統(tǒng)化的知識。只有綜合知識才容易結(jié)構(gòu)化，易于形成核心素養(yǎng)。教學(xué)中還應(yīng)該聚焦大概念，統(tǒng)籌安排時間，以主題單元的形式組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成生物觀念。第四，教學(xué)目標(biāo)再聚焦。三維目標(biāo)所涵蓋的要求遠(yuǎn)比核心素養(yǎng)寬泛，是大而全的。核心素養(yǎng)是從三維目標(biāo)的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀中提煉的核心部分，是少而精的，是學(xué)生在解決問題過程中形成的生命觀念、科學(xué)思維和激發(fā)的社會責(zé)任感。

經(jīng)驗告訴我們，課程改革能否取得實質(zhì)性進(jìn)展，就看課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威能否真正樹立起來。劉墉在《方向》中說：“你可以一輩子不登山，但你心中一定要有座山。它使你總往高處爬，它使你有個奮斗的方向，它是你任何時候抬起頭都能看到的希望?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)就是我們教學(xué)生涯中的“山”，就是我們的權(quán)威，就是我們的信仰。我們心中一定要有這座“山”，而且一定要腳踏實地去登這座“山”，積極落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.

（責(zé)任編輯 黃春香）