摘? ?要：在深化課程改革、落實“立德樹人”任務(wù)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)需要教師走向深度教學(xué)。深度教學(xué)關(guān)注教學(xué)思維的廣度和教學(xué)思想的高度，能有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。本文基于高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析深度教學(xué)在高中地理課堂中應(yīng)用的意義和面臨的困境，并提出具體的實踐策略。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂;深度教學(xué);策略

作者簡介：夏成志，福建省廈門市同安第一中學(xué)教師。（福建? 廈門? 361100）

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0046-02

深度教學(xué)是教師借助一定的情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層知識符號的學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識的豐富內(nèi)涵，實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的價值。深度教學(xué)注重知識深層意義和教學(xué)價值的挖掘，關(guān)注學(xué)生能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，強調(diào)知識處理的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，凸顯學(xué)習(xí)的豐富性、沉浸性和層進(jìn)性，并通過突出知識學(xué)習(xí)的文化敏感性和包容性，增強課堂的畫面感，幫助學(xué)生形成批判性思維，實現(xiàn)知識的意義生成和多樣性價值，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、深度教學(xué)對高中地理課堂的研究意義

高中地理課堂深度教學(xué)不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略。因為其關(guān)注點是地理現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，是為了探索如何幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，有效地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師在高中地理課堂教學(xué)中采用深度教學(xué)方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作、會話的過程中自主發(fā)現(xiàn)和深層次理解地理知識，幫助學(xué)生構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為綱的知識體系，也有利于教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，同時有利于課程的推進(jìn)與創(chuàng)新，深化課程改革。因此，深度教學(xué)更加注重挖掘地理知識內(nèi)在邏輯與意義，使學(xué)生達(dá)到對知識的深層次學(xué)習(xí)，從而完整地實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的引領(lǐng)作用。

二、深度教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施困境

1. 平等的師生關(guān)系尚未全部建立。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是最基本、最重要的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系是地理課堂實現(xiàn)深度教學(xué)的基礎(chǔ)。而現(xiàn)實中許多地理教師短時間內(nèi)難以改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，師生關(guān)系不平等，在地理教學(xué)實踐中無法改變教師的主導(dǎo)性和支配性，學(xué)生處于“被接受”的狀態(tài)。這種局限于“授受關(guān)系”的師生關(guān)系，缺乏真正意義上的交流與溝通。此外，地理教師既面臨教學(xué)成績要求的壓力，也面臨著教學(xué)、科研等方面的壓力，教學(xué)被視為“任務(wù)”，這就導(dǎo)致師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，教學(xué)過程中缺乏相互的回應(yīng)。

2. 教學(xué)多局限于教材，缺乏理論與實踐的聯(lián)系。中學(xué)教師在遵循基礎(chǔ)知識與基本技能的“雙基”教學(xué)中，普遍存在拘泥于教材文本，盲從于教學(xué)參考書的問題，沒有體現(xiàn)自身對教材的理解。隨著地理學(xué)科地飛速發(fā)展，地理知識和地理觀念都在不斷地更新，而地理教材文本的編制有時滯后于現(xiàn)實生活。例如，在人教版必修2第1節(jié)“人口數(shù)量的變化”中，有“20世紀(jì)70年代以來，我國由于大力開展計劃生育工作，目前已基本實現(xiàn)了人口增長模式從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容，這一內(nèi)容明顯滯后于我國已全面開放二孩政策的生活實際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本時就需要教師對此加以說明。

3. 教學(xué)難以關(guān)注學(xué)生興趣，多以經(jīng)驗為主。在教育教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣以自己的經(jīng)驗代替學(xué)生的經(jīng)驗、以自己認(rèn)為的易錯點、重難點代替學(xué)生的思維誤區(qū)。由于地理教師選取知識或設(shè)置問題情境，在一定程度上遮蔽了學(xué)生的認(rèn)知視野，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動中并沒有真正融入課堂。另外，教師依賴自身過去的經(jīng)歷，忽視了學(xué)生的真實體驗，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、深度教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的實踐策略

1. 構(gòu)建新型師生關(guān)系，以情促學(xué)。教育家贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生的關(guān)系如何?！痹诘乩碚n堂中開展深度教學(xué)的前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，沒有師生關(guān)系的根本性變化，就不會有真正意義上的深度教學(xué)。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生能夠相互尊重，營造一種和諧、愉快的教育氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到地理課堂中，使學(xué)生在活動過程中獲取知識，為學(xué)生構(gòu)建地理知識體系打下基礎(chǔ)。

一般情況下，教師在處理教材中的許多地理原理、地理規(guī)律時發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生更多的是處于“被接受”的狀態(tài)，不能調(diào)動其主觀能動性。因此，教師應(yīng)該調(diào)整并重新認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)的“教師觀”和“學(xué)生觀”，從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，在真正意義上做到“以學(xué)生為主體”，使學(xué)生的積極參與地理課堂，主動探究地理問題。

2. 利用鄉(xiāng)土地理，開發(fā)校本課程。地理課程教材中的教學(xué)案例內(nèi)容豐富，但很多案例為了照顧全國學(xué)生，對學(xué)生來講并不具典型性，這就要求教師在案例選擇上進(jìn)行取舍，多利用與本地特色相符的地理案例。教師可根據(jù)課程目標(biāo)的要求，對地理教材中的基本概念、基本原理等進(jìn)行深度研究，開發(fā)具有地方特色、以鄉(xiāng)土地理為主要內(nèi)容的校本課程。鄉(xiāng)土地理的案例來源于現(xiàn)實生活，有助于學(xué)生主動遷移應(yīng)用已有的知識參與課堂，培養(yǎng)從分析問題到解決問題的能力，同時體驗知識的獲取過程，加深對問題的思考。如在講到必修2的“城市規(guī)劃問題”時，展示廈門風(fēng)頻圖和廈門工業(yè)區(qū)分布圖，并設(shè)置問題，如石化產(chǎn)業(yè)區(qū)建在海滄區(qū)合理么？高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)選擇在廈門本島的原因是什么？利用本地資源案例對學(xué)生加以引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)愛國的情感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

3. 建構(gòu)思維導(dǎo)圖，以智引知。由于高中地理知識具有記憶量大、教學(xué)內(nèi)容抽象且難以理解等特點，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識比較困難。而在教學(xué)實踐中使用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，不僅有利于學(xué)生以圖示的形式進(jìn)行知識的存儲記憶，還有利于學(xué)生實現(xiàn)對知識的調(diào)動和運用。在課堂教學(xué)中，教師參照高中課程標(biāo)準(zhǔn)，對不同的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)靈活多變的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地了解知識內(nèi)在的邏輯形式和意義。學(xué)生在自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，能有效地呈現(xiàn)地理知識的形成過程，進(jìn)而提高地理綜合分析能力和邏輯思維能力。

4. 問題引領(lǐng)思考，任務(wù)驅(qū)動研究。地理環(huán)境的多樣性決定了地理問題的復(fù)雜性。在地理課堂教學(xué)中，教師可以采取以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以具體的地理問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，并給予學(xué)生在課堂上自由表達(dá)與討論問題的機會，再配合基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，把地理教學(xué)內(nèi)容分配在各個任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)習(xí)地理核心知識。

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責(zé)任編輯? ?張慶曉