【摘 要】本文對(duì)柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制情況進(jìn)行調(diào)查，了解實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出通過(guò)建立保障機(jī)制、跨部門(mén)合作機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、校企雙方約束管理機(jī)制、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制、正確的輿論導(dǎo)向機(jī)制等，構(gòu)建以“工匠精神”為核心的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)? 現(xiàn)代學(xué)徒制? 保障機(jī)制? 激勵(lì)機(jī)制? 評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02C-0020-03

利用現(xiàn)代學(xué)徒制培育以“工匠精神”為核心的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，以“工匠精神”為核心的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)反哺現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，這是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制改革的切入點(diǎn)。筆者在了解柳州市高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神的核心內(nèi)容與目標(biāo)均指向?qū)W生職業(yè)能力的提升及人的發(fā)展。因此，本文根據(jù)柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施的收獲及存在的問(wèn)題，對(duì)以“工匠精神”為核心的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制進(jìn)行探討。

一、柳州市高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）柳州市高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了更好地了解柳州市高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的情況，筆者對(duì)6所高職院校不同專(zhuān)業(yè)的在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，利用校園招聘會(huì)的機(jī)會(huì)調(diào)查訪(fǎng)談了100家不同規(guī)模的企業(yè)招聘主管。

采用隨機(jī)任意抽樣法向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷600份，有效回收563份，問(wèn)卷回收率為93.8%，調(diào)查的學(xué)生中，男生309人占51.5%，女生291人占48.5%;理工科學(xué)生301人占50.1%，人文社科學(xué)生299人占49.9%。問(wèn)題從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能四方面進(jìn)行設(shè)置，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生入校目的不明確，對(duì)前途感到漠然或茫然，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何規(guī)劃。78%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，對(duì)自身發(fā)展缺乏正確的認(rèn)識(shí)。82%的學(xué)生會(huì)花很多的時(shí)間和精力在獲取各種技能證書(shū)上，而在修養(yǎng)職業(yè)道德上的時(shí)間極少。

通過(guò)與企業(yè)招聘主管的訪(fǎng)談，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是安全和責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不夠，耐挫性和團(tuán)隊(duì)精神及學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力需要加強(qiáng)。

（二）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因

1.自身因素。首先，現(xiàn)在的高職學(xué)生多為“90后”獨(dú)生子女，以自我為中心，生活條件較好，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱難困苦和挫折磨難，所以意志力和毅力較差，行為規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)。其次，智能化的發(fā)展讓生活更便捷，信息更暢通，學(xué)生更依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)上的溝通，而忽略現(xiàn)實(shí)中的與他人溝通。

2.學(xué)校因素。首先，高職院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)課程。其次，高職院校的考評(píng)無(wú)法完全顯示隱性的職業(yè)素養(yǎng)。再次，理論知識(shí)因?yàn)檎n程的不同被分割，不利于學(xué)生的整體性學(xué)習(xí);實(shí)踐教學(xué)中教師更注重的是專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣以及開(kāi)拓創(chuàng)新等方面。

3.企業(yè)因素。首先，企業(yè)高薪聘請(qǐng)高技術(shù)技能人士的行為給高職學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為高技能是企業(yè)需要的，技術(shù)與高薪掛鉤，所以他們一味追求職業(yè)技能證書(shū)和職業(yè)技能的提高。其次，中小型民營(yíng)企業(yè)雖然在不斷發(fā)展壯大，但是其企業(yè)文化內(nèi)涵的發(fā)展存在著許多問(wèn)題，因此他們對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是心有余而力不足。

4.社會(huì)因素。首先，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍是以成績(jī)?yōu)橹?。其次，人們?duì)職業(yè)教育不重視，認(rèn)為高職院校學(xué)生素質(zhì)不如本科院校學(xué)生。再次，媒體宣傳報(bào)道在一定程度上也推波助瀾，加深人們對(duì)職業(yè)教育的誤解和偏見(jiàn)。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的情況

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制在柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)施

2015年8月，教育部辦公廳公布了首批165家學(xué)徒制試點(diǎn)單位，其中包括了廣西柳州市。經(jīng)過(guò)考核和篩選，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和其他兩所中職學(xué)校被最終確定為開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的試點(diǎn)學(xué)校，它們均以物流管理專(zhuān)業(yè)為依托，與英國(guó)瑞爾學(xué)徒制公司、柳州的物流公司合作，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)徒。

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目由該校財(cái)經(jīng)與物流管理學(xué)院、敦豪物流（北京）有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)DHL）和英國(guó)瑞爾學(xué)徒制公司三方共同合作，培養(yǎng)高端物流管理人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施前，校企雙方經(jīng)過(guò)多次研討，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)徒的崗位以及職責(zé)要求、合作方式、教學(xué)模式并通過(guò)面試選拔學(xué)徒。然后柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、DHL與英國(guó)瑞爾學(xué)徒制公司根據(jù)課程比對(duì)，按照校企制定的人才培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)英國(guó)物流行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和課程框架體系開(kāi)發(fā)自身課程?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，評(píng)估師關(guān)注學(xué)徒的各方面，尤其注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施綜合能力的過(guò)程性評(píng)估。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施效果

1.企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力得以提升?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施首先讓DHL公司增加了新人手，他們?cè)诠ぷ髦袔?lái)了新知識(shí)、新思想，采用新方法，改善了企業(yè)在生產(chǎn)中的一些不足之處，幫助企業(yè)順利通過(guò)GMS BIQ VI認(rèn)證;其次學(xué)徒的參與生產(chǎn)，緩解了企業(yè)基層管理人員短缺問(wèn)題，為企業(yè)儲(chǔ)備后備人才奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系得以完善。學(xué)校建立了校級(jí)“三位一體”的監(jiān)控體系，它將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量形成過(guò)程中的所有相關(guān)者都納入監(jiān)控體系中，從各層面對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面監(jiān)控。這種全員性、全程性、全面性的監(jiān)控，把與教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)監(jiān)控項(xiàng)目，以此帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控?！靶！骸獛煛比?jí)是這一體系三個(gè)層面的組織保障，而且不同層面所監(jiān)控的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)均有所不同，形成上下聯(lián)動(dòng)、橫向協(xié)調(diào)的“運(yùn)行—監(jiān)控”一體化的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。

3.教師的綜合能力得以提升?，F(xiàn)代學(xué)徒制工作的重要任務(wù)是師資隊(duì)伍建設(shè)。在這個(gè)項(xiàng)目中教師的身份轉(zhuǎn)變成了評(píng)估師，對(duì)于企業(yè)中自己不熟悉的工作，評(píng)估師們要學(xué)習(xí)提高，還要對(duì)學(xué)徒進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)、教學(xué)和測(cè)評(píng)。所以評(píng)估師們?cè)趯W(xué)徒制項(xiàng)目中的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、評(píng)估能力和培訓(xùn)能力均得到提升。

4.學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得以提高。經(jīng)過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生各方面表現(xiàn)明顯優(yōu)于企業(yè)里實(shí)習(xí)的同年級(jí)其他學(xué)生。在崗工作6個(gè)月后，他們的職位均得到提升?，F(xiàn)選取學(xué)徒和非學(xué)徒學(xué)生各20名，并針對(duì)他們的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度進(jìn)行對(duì)比。見(jiàn)表1、表2和表3。

（三）反思

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)施中存在不少的問(wèn)題，主要有以下方面：

1.企業(yè)對(duì)實(shí)施學(xué)徒制的積極性較低。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校充滿(mǎn)熱情，而企業(yè)的積極性較低。一是企業(yè)方仍然把學(xué)徒當(dāng)作低成本的人力資源，沒(méi)有把職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人力資源儲(chǔ)備相結(jié)合;二是企業(yè)有自己的生產(chǎn)任務(wù)，對(duì)于短期內(nèi)不見(jiàn)效益的合作的實(shí)際配合度不高;三是現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目是一項(xiàng)新型教育模式，企業(yè)對(duì)于這種教育模式不甚了解，也不知道如何督促、監(jiān)管企業(yè)師傅培訓(xùn)學(xué)徒，而學(xué)校也不能越位監(jiān)督。

2.同行企業(yè)對(duì)學(xué)徒的認(rèn)可度低?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用英國(guó)物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在合作企業(yè)里培養(yǎng)的學(xué)徒可以得到認(rèn)可和重用。但是，我國(guó)的物流行業(yè)缺乏全國(guó)統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所以完成學(xué)業(yè)后的學(xué)徒流動(dòng)到別的物流企業(yè)，他們的學(xué)徒資質(zhì)不被認(rèn)可，這對(duì)于他們的可持續(xù)發(fā)展和提升是不利的，也不利于行業(yè)間的人才流動(dòng)。

三、結(jié)論與對(duì)策

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有工匠精神的技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，以后就是企業(yè)的一線(xiàn)技術(shù)工人、未來(lái)的工匠?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推廣工作實(shí)質(zhì)就是加大力度培養(yǎng)工匠，倡導(dǎo)工匠精神。培育工匠精神需要現(xiàn)代學(xué)徒制的支撐。因此，構(gòu)建以“工匠精神”為核心的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制與建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制是一致的。這個(gè)機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)該由多方共同協(xié)作完成，所以應(yīng)該從以下幾個(gè)方面建立培育機(jī)制。

（一）建立保障機(jī)制

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制是由政府主導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）、企業(yè)、學(xué)徒、頒證機(jī)構(gòu)等共同參與實(shí)施的職業(yè)教育體系。它的成功秘訣在于完善的職業(yè)教育法規(guī)保障和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入。首先，目前與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的法律法規(guī)在我國(guó)是空白的，對(duì)于政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒、行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的權(quán)利與職責(zé)也沒(méi)有相關(guān)規(guī)定，現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展與實(shí)施缺少法律支持，有些工作就變得無(wú)法可依。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制需要大量資金保障，而且它也必須以法律條文為支撐，才有可能使項(xiàng)目持續(xù)有效地開(kāi)展。

（二）建立跨部門(mén)合作機(jī)制

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施開(kāi)展需要全社會(huì)各種資源的整合，它涉及市政府、教育行政部門(mén)、行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)組織、財(cái)政部門(mén)、人力資源管理部門(mén)等多個(gè)單位和部門(mén)。如果沒(méi)有政府主導(dǎo)，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各個(gè)部門(mén)機(jī)構(gòu)，建立跨部門(mén)合作機(jī)制，那么學(xué)徒制中的各項(xiàng)工作就會(huì)因?yàn)槠渲幸粋€(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題如資金、人力資源等出現(xiàn)停滯甚至癱瘓。其次，職業(yè)教育與行業(yè)協(xié)會(huì)也是緊密聯(lián)系的，行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)企業(yè)也有一定的話(huà)語(yǔ)權(quán)，如何加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，促使其推動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育，也需要政府主導(dǎo)牽頭，并建立合作機(jī)制。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)徒的積極參與。如何激勵(lì)學(xué)徒既完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)又完成企業(yè)的生產(chǎn)，如何激勵(lì)評(píng)估師既承擔(dān)本身工作又承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)徒的繁重工作，如何激勵(lì)企業(yè)既積極參與學(xué)徒培養(yǎng)又保證自身的效益，這些都應(yīng)該由政府部門(mén)考慮并制定激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于學(xué)徒的激勵(lì)可以從學(xué)校的學(xué)習(xí)費(fèi)用、工作中的福利待遇及今后的就業(yè)崗位來(lái)考慮。對(duì)學(xué)校的激勵(lì)可以考慮增加財(cái)政補(bǔ)貼，對(duì)評(píng)估師的激勵(lì)可以從工作量、福利待遇以及晉升等方面考慮。對(duì)企業(yè)的激勵(lì)可以通過(guò)稅收減免、用工補(bǔ)貼等方式，總體降低參與企業(yè)投資外部性的風(fēng)險(xiǎn)。

（四）建立校企雙方約束管理機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制要求校企深度合作，那么約束和管理雙方人員的機(jī)制尤為突出。首先，評(píng)估師和企業(yè)導(dǎo)師要不斷地接受學(xué)徒制的培訓(xùn)工作，強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐能力，以勝任培養(yǎng)學(xué)徒的工作。其次，他們要明確自己的職責(zé)和績(jī)效考核方式，以接受校方和企業(yè)方的考核，確保學(xué)徒的合格率。校企雙方將參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人員的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督和考核，尤其是評(píng)估師和企業(yè)導(dǎo)師。把學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)量化考核并與績(jī)效掛鉤，通過(guò)經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)動(dòng)參與人員的工作積極性和創(chuàng)新性，并形成規(guī)章制度約束校企人員的行為規(guī)范，保護(hù)兩個(gè)合作主體的合法權(quán)益，形成有效的共同約束管理機(jī)制。

（五）建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

英國(guó)學(xué)徒制的質(zhì)量監(jiān)控體系保證了學(xué)徒制教育質(zhì)量。依照這個(gè)原理，我們也必須實(shí)施多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證培養(yǎng)的學(xué)徒符合企業(yè)要求。在多元的評(píng)價(jià)機(jī)制中，有三種評(píng)價(jià)。第一種是自下而上學(xué)徒質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)徒自評(píng)，評(píng)估師評(píng)價(jià)自評(píng)結(jié)果，內(nèi)審員評(píng)價(jià)評(píng)估師的評(píng)價(jià)，最后由第三方專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)實(shí)施外審。第二種自上而下學(xué)徒制實(shí)施評(píng)價(jià)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)。第三方專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的學(xué)校和企業(yè)的資格、學(xué)徒的職業(yè)資格認(rèn)定等方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估。行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)該行業(yè)內(nèi)企業(yè)參與的職業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。在跨部門(mén)的合作機(jī)制下，教育行政部門(mén)與行業(yè)協(xié)會(huì)經(jīng)常溝通聯(lián)系，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和整改。第三種是企業(yè)對(duì)學(xué)徒工作表現(xiàn)及能力的客觀評(píng)價(jià)。從以上三個(gè)維度形成自己的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（六）建立正確的輿論導(dǎo)向機(jī)制

面對(duì)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的誤解和偏見(jiàn)，首先，政府要對(duì)行業(yè)中的能工巧匠、技術(shù)能手給予大力表彰，提高其經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位，并加強(qiáng)輿論宣傳。其次，運(yùn)用微信、報(bào)紙等新舊媒體，各層次、多角度報(bào)道“工匠精神”，宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制，讓民眾深入了解這種新型的教育模式，促進(jìn)年輕人積極主動(dòng)參與學(xué)徒制，促進(jìn)企業(yè)樂(lè)意推進(jìn)學(xué)徒制。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“工匠精神”培育、現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳工作，對(duì)項(xiàng)目工作的開(kāi)始、實(shí)施、結(jié)束、成果報(bào)道形成常態(tài)化，以形成新型的職業(yè)院校校園文化。

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[6]武皓.基于英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物流管理專(zhuān)業(yè)“三位一體”質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）

[7]武皓.英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)估師“五大能力”提升途徑探索[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）

[8]吳丹.當(dāng)代“工匠精神”基于現(xiàn)代學(xué)徒制的培育[J].文化學(xué)刊，2016（12）

[9]楊紅荃，蘇維.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）

[10]李細(xì)香.現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才“工匠精神”的培養(yǎng)路徑[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（16）

[11]范嬋娟.高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育探索，2017（2）

[12]肖潤(rùn)花.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵體系構(gòu)建[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）

【基金項(xiàng)目】2017年柳州市社科聯(lián)社科規(guī)劃資助立項(xiàng)項(xiàng)目“以‘工匠精神為核心的高職生職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制研究”（SKLY 2017-17）;2017年柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2017-A003）;柳州市職業(yè)教育國(guó)際化試點(diǎn)項(xiàng)目“基于英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的物流管理人才培養(yǎng)試點(diǎn)”

【作者簡(jiǎn)介】武 皓（1974— ），女，湖南溆浦人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)物流管理學(xué)院副教授，研究方向：高職教育與課程教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）