閔長(zhǎng)慧

摘要：提升小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的有效性有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，借助學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，給學(xué)生提供思考與實(shí)踐的空間，突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的各種限制，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因而小學(xué)英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與互動(dòng)，采取層層深入的方式提高互動(dòng)的深度與廣度，從而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);互動(dòng)策略

一、師生互動(dòng)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性

學(xué)生是課堂的主體，同時(shí)也是有效互動(dòng)中的主體，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，要讓學(xué)生有自己的思考和行動(dòng)，能夠在互動(dòng)中挖掘出學(xué)生的潛能，否則學(xué)生只能跟著教師的牽引往前走，不能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的根本目的，所以要讓學(xué)生在互動(dòng)中獨(dú)立、合作。例如PEP版三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第一單元《Hello》教學(xué)中，教師用英語(yǔ)向?qū)W生打招呼并介紹自己，和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，之后介紹重點(diǎn)句型：What is your name？My name is.../Hello/Goodbye！讓學(xué)生自己動(dòng)手制作名字卡片，為自己取一個(gè)英文名字，組織學(xué)生進(jìn)行同桌間的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張口說(shuō)英語(yǔ)，教師巡視觀察學(xué)生的表現(xiàn)，聆聽(tīng)他們的口語(yǔ)表達(dá)，糾正部分學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，在互動(dòng)的過(guò)程中，部分學(xué)生剛開(kāi)始不敢說(shuō)話，但看到別人都大膽地開(kāi)口時(shí)，也是鼓足了勇氣按照教師的要求完成了任務(wù)，部分學(xué)生則沉浸于說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣中。通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由輕松的互動(dòng)氛圍，使得學(xué)生突破了自己，鍛煉了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)有層次性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加互動(dòng)的深度

小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)中，不僅僅局限于學(xué)生、師生間的對(duì)話互動(dòng)，還要往深層次去挖掘，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中思考，以此增強(qiáng)互動(dòng)的深度，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。例如《Unit5 Do you like pears？》中，教師在學(xué)生掌握各種水果單詞的基礎(chǔ)上引入一個(gè)生活情境：Tom和他媽媽正在超市買(mǎi)水果，你們想知道超市里都有什么水果么？請(qǐng)一位學(xué)生完成與教師的對(duì)話：“Do you like pears？”學(xué)生回答：Yes/ No！借助簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句讓學(xué)生明確教師在問(wèn)什么，之后選擇層層深入的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生拋出不同難度的問(wèn)題，這樣可以確?；?dòng)的全面性，使得互動(dòng)是面向全體學(xué)生的，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲.如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的有效互動(dòng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（12）.