王敏

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，教師的核心教學(xué)內(nèi)容都是以“詞匯+語法”的形式存在，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這種模式嚴(yán)重影響了他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，造成的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語比較吃力，對英語教學(xué)投入的精力很多，得到的學(xué)習(xí)回報很小。而且，這樣的教學(xué)模式非常不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。針對上述情況，筆者發(fā)現(xiàn)，將游戲融入到小學(xué)英語教學(xué)課堂中去，可以收獲較高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語日常教學(xué)中，我們應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，適當(dāng)開著教學(xué)游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生健康、全面發(fā)展。本文將對小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)進(jìn)行簡要分析，希望對廣大教育同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)游戲

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要因素，教師教學(xué)形式的優(yōu)化改革對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著一定作用。但是，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主性，英語學(xué)習(xí)完全憑借教師“灌輸式”教學(xué)，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂中適當(dāng)開展與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)游戲可以改變傳統(tǒng)的、呆板式教學(xué)模式。也就是說，在日常教學(xué)中，我們可以開展詞語游戲進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固;適當(dāng)進(jìn)行英語歌曲教學(xué)，讓學(xué)生在吟唱歌曲的時候增強(qiáng)自己的語感，提升英語表達(dá)的流暢性;為了幫助學(xué)生提高練溝通能力，適當(dāng)開展語法游戲，幫助學(xué)生進(jìn)行英語交流，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)好英語的同時全面、健康發(fā)展。

一、開展詞匯游戲，鞏固英語基礎(chǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容也是重點(diǎn)內(nèi)容，積累大量的英語詞匯可以提高學(xué)生的英語水平，并且英語詞匯積累工作將貫通學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各個階段。但是，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，教師單純地進(jìn)行詞匯意思、讀法的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生聽起來很無聊，詞匯記憶也只是靠“死記硬背”進(jìn)行，這樣完全達(dá)不到新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)效果的要求。針對上述問題，作為教師的我們必須進(jìn)行教學(xué)思考。筆者認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式變成“活學(xué)活用”，在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中鞏固，在鞏固中提升。

例如：在教學(xué)與“水果”相關(guān)的單詞時，筆者準(zhǔn)備了許多水果圖片和小紅花，準(zhǔn)備和學(xué)生開展一詞“看圖說單詞”的游戲：首先將全班同學(xué)分成男女兩組，我利用教室的多媒體設(shè)備進(jìn)行圖片展示，兩組學(xué)生進(jìn)行搶答，答對的一組獎勵一朵小紅花，答錯的扣除一朵小紅花，圖片展示結(jié)束后統(tǒng)計小紅花數(shù)量，數(shù)量多的一組獲勝。比如，我說到“蘋果”學(xué)生立刻說出“apple”，“橘子”學(xué)生說“orange”等。在詞匯游戲進(jìn)行時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都很高，答題時的英語詞匯發(fā)音都很標(biāo)準(zhǔn)。

可見，通過開展詞匯游戲，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生在游戲過程中主動記憶單詞，在答題時還強(qiáng)化了單詞的發(fā)音，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和英語教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)英語歌曲，讓英語表達(dá)更加流暢

在日常的小學(xué)英語教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生單詞的朗讀中發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相關(guān)的英語練習(xí)對于英語語句的組成也具有較為清晰的認(rèn)知，但是一旦到了英語語句的朗讀時，學(xué)生的朗讀效果十分低下，發(fā)音干癟、朗讀磕磕絆絆，和往常的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)完全不一樣。筆者認(rèn)為造成這種情況的原因有兩點(diǎn)，一是學(xué)生心理過于緊張，害怕在同學(xué)面前出丑，從而導(dǎo)致英語語句朗讀起來磕磕絆絆，朗讀情感十分干癟;第二點(diǎn)則是學(xué)生缺乏一定的英語語感，在朗讀起來不知道該如何斷句。針對這種情況，筆者認(rèn)為，我們可以適時將一些英語歌曲教授給學(xué)生們，讓學(xué)生們借助歌曲逐步敢于在他人面前張口，進(jìn)而培養(yǎng)自己跌英語語感，提高自己的英語表達(dá)流暢性。

例如：在教學(xué)《we love animals》一課后，筆者將一首非常簡短且節(jié)奏鮮明的英語歌曲《Firefly》教授給班級的同學(xué)，隨著“Firefly come back to me make the night as bring as day”歌聲的傳出，一下將學(xué)生的目光引導(dǎo)講臺上來，隨后將歌詞在大屏幕上投影出來，先將歌曲中的陌生詞匯教授給學(xué)生們，然后，我唱一句學(xué)生們唱一句，進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。整個課堂充滿了歌聲和笑聲，學(xué)生們學(xué)的很認(rèn)真，歌聲很美妙。經(jīng)過了幾次練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，漸漸地學(xué)生們敢于在其他人面前開口用英語去唱歌了，在唱歌時句子的朗讀也不像之前那樣干癟，教學(xué)目的逐步達(dá)成。

三、推行語法游戲，讓學(xué)生積極溝通

在教學(xué)“Can I……？”類型句時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行課堂對話游戲，表達(dá)沒有問題的學(xué)生可以獎勵一朵小紅花。比如有的同學(xué)對我說“Can I go outside？”我回答說“Why？”學(xué)生說“I want to wash my hands.”還有的學(xué)生對我說“Can I go to the library？”我問他“Why do you go to the library？”學(xué)生說：“I want to borrow a book.”…不難看出，通過推行課堂語法游戲活動，讓學(xué)生們在說的過程中，鞏固學(xué)習(xí)的語法知識，在游戲過程中提高自己的英語口語表達(dá)能力，進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語核心素養(yǎng)。

總的來說，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，作為教師我們需要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，適當(dāng)開展教學(xué)游戲，在課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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