郭進(jìn)

摘要：小學(xué)生的年齡小、理解難度水平不高，在數(shù)學(xué)這門理論性、抽象性極為突出的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到極大的難度，所以這就需要教師采用更加生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)方法開展教學(xué)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是其中之一。利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效加深學(xué)生對(duì)于概念的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歸納能力的提升，保證學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的迅速發(fā)展提供更強(qiáng)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中年級(jí);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖，又名心智導(dǎo)圖，是一種將思維以圖形的形式進(jìn)行展現(xiàn)和擴(kuò)展的表現(xiàn)方式，可以促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，可以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。小學(xué)生的心智發(fā)展水平尚低，還沒(méi)有形成較強(qiáng)的理解能力，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的總結(jié)歸納能力，學(xué)習(xí)中對(duì)于色彩鮮艷、外形奇特、內(nèi)容新鮮的事物接受速度快、接受能力強(qiáng)，因此在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的這一認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，把需要讓小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和圖像、圖形、顏色、線條結(jié)合起來(lái)，將不同知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，進(jìn)而保證小學(xué)生對(duì)知識(shí)關(guān)系進(jìn)行正確梳理，運(yùn)用邏輯思維來(lái)看待各種概念、定義、定理、法則，從而更加順利地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的迅速發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)于概念的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含有大量的概念性知識(shí)，這些知識(shí)需要小學(xué)生進(jìn)行正確、準(zhǔn)確、深入的理解，以便為日后的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。不過(guò)小學(xué)生的理解能力有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)對(duì)概念知識(shí)的理解有偏差的現(xiàn)象。概念掌握不清，知識(shí)理解就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也就會(huì)導(dǎo)致日后的學(xué)習(xí)效果。利用思維導(dǎo)圖來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓小學(xué)生對(duì)概念的理解更加透徹，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握。

例如在小學(xué)三年級(jí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一部分的教學(xué)中，教師就組織學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱依次繪制了思維導(dǎo)圖。就拿軸對(duì)稱圖形的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)吧，有的小學(xué)生就畫出了一顆大蘋果樹，樹干上寫著“軸對(duì)稱”，樹上結(jié)著一個(gè)個(gè)大蘋果，有的寫著“軸對(duì)稱圖形的定義——對(duì)折后兩邊能夠完全重合的圖形”，有的寫著“軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)——對(duì)稱軸是一條直線;對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等;沿對(duì)稱軸對(duì)著圖形，左右兩邊完全重合”，有的寫著“對(duì)稱軸——對(duì)折后能夠使兩邊圖形完全重合的線”，有的寫著“軸對(duì)稱圖形——五角星、等腰三角形、正方形……”。有了思維導(dǎo)圖的助力，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的各方面概念有了深入領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)效率提升更為明顯了。

二、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成

數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將所有的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，并經(jīng)過(guò)思維的加工形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。當(dāng)這樣的知識(shí)體系構(gòu)建完成后，學(xué)生才會(huì)對(duì)各方面的知識(shí)有一個(gè)全面的把握，才能在應(yīng)用到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)迅速調(diào)出和該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的所有知識(shí)，順利解決遇到的疑難問(wèn)題。所以讓學(xué)生形成一個(gè)完善的知識(shí)系統(tǒng)就極為重要了。

例如在學(xué)習(xí)了三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)之后，需要進(jìn)行整冊(cè)書的知識(shí)系統(tǒng)歸納了，此時(shí)教師首先在黑板正中畫出一個(gè)氣球的圖案，中間寫上“總復(fù)習(xí)”，之后一起和小學(xué)生回憶本冊(cè)書中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，一邊從氣球上延伸出數(shù)個(gè)箭頭，分別指向了“千克和克”、“乘法”、“除法”、“年月日”、“數(shù)據(jù)的收集和整理”等小氣球，又從小氣球上延伸出了大量更小的氣球，上邊將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所關(guān)聯(lián)的知識(shí)一一展現(xiàn)而出。這樣一來(lái)，整本數(shù)學(xué)中的知識(shí)以一個(gè)知識(shí)體系的形式呈現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生在回憶的過(guò)程中將所有知識(shí)繪制成一幅完整的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的完美構(gòu)架。

三、利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生歸納能力的提升

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的知識(shí)中總結(jié)、歸納到一定的信息，能夠?qū)⑦@些信息加以理解、應(yīng)用，這一點(diǎn)就是我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)小學(xué)生的歸納總結(jié)能力，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的快速提升，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就為這一工作提供了足夠的便利。

例如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方形和正方形》之后，教師就首先在黑板上畫出了一個(gè)圈，標(biāo)明“長(zhǎng)方形和正方形”，之后向左、向右各畫出一個(gè)大括號(hào)，分別標(biāo)明是“相同點(diǎn)”和“不同點(diǎn)”，之后要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的總結(jié)。很快小學(xué)生就總結(jié)出相同點(diǎn)：都是四邊形、對(duì)邊相等、都有四條邊、都有四個(gè)直角等。不同點(diǎn)則包含臨邊是否相等、周長(zhǎng)計(jì)算公式是否相同等等。在此過(guò)程中教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，其他活動(dòng)都是學(xué)生獨(dú)自開展，所有信息都是學(xué)生自己總結(jié)得到的，提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

總而言之，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以極大激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)小學(xué)生自主探究、系統(tǒng)歸納、深度探究等活動(dòng)的順利開展，同步發(fā)展小學(xué)生的空間能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、延伸拓展能力，為小學(xué)生日后取得更大的輝煌提供了更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹靖.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（4）：54-54.

[2]張艷.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014（34）：111-111.

[3]胡德穩(wěn)，李慶鳳.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2017（22）.