李金錦

摘要：素質(zhì)教育大環(huán)境下，初中語文教師要充分結(jié)合初中學生學習能力特點，積極創(chuàng)新教育理念，在實際課堂中開展多元有效名著導讀教學策略方法。以激發(fā)學生閱讀學習興趣，活躍課堂教學氛圍，有助于學生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)顯著提升，實現(xiàn)良好語文教學實效。本文結(jié)合當前初中語文教學現(xiàn)狀，具體闡述全科閱讀引領(lǐng)下名著導讀教學策略探析。

關(guān)鍵詞：全科閱讀;策略探析;名著導讀;初中語文

初中語文教師要摒棄傳統(tǒng)單一教學形式，針對實際閱讀教學中出現(xiàn)問題現(xiàn)象和初中生學習能力特點，制定開展有效名著導讀教學策略方法。既極大引發(fā)初中學生閱讀學習參與意識，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀閱讀習慣，突出學生教學主體地位，又全面提升學生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，良好踐行語文名著導讀教學成效。

一、當前初中語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，一些初中語文教師受應(yīng)試教育思想影響，在實際閱讀教學中一味遵循單一枯燥教學形式，無法使學生產(chǎn)生主動閱讀參與興趣。與此同時，部分教師也未能充分結(jié)合初中生個性特點和學習理解能力制定對應(yīng)教學策略。課堂上沒有與學生開展積極互動交流，學生的閱讀教學主體地位被忽視。不利于課堂教學氛圍改善，直接影響學生閱讀水平及語文綜合素養(yǎng)進一步提高，不能體現(xiàn)良好教學成效。

二、全科閱讀引領(lǐng)下名著導讀教學策略探析

（一）以名著導讀促進學生寫作能力

語文教師要摒棄以往單一乏味的課堂教學形式，充分將教材內(nèi)容與有效閱讀活動結(jié)合起來，以更好的促進學生閱讀能力和寫作水平提升，滿足新時期素質(zhì)教育需求。比如，在講授《湯姆·索亞歷險記》課節(jié)時，教師可以通過在講解完課文內(nèi)容后，引領(lǐng)學生代入閱讀《魯濱孫漂流記》，既能夠激發(fā)學生閱讀學習興趣，增進學生閱讀能力及寫作水平，又顯著提升學生語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)閱讀與寫作融合實效。課堂初始，教師給與學生一定自行閱讀課文實踐，并要求學生在自行閱讀過程中認真了解湯姆的幾次歷險地點、經(jīng)歷等。待閱讀完畢后，共經(jīng)歷了幾次歷險，地點都分別在哪里。隨后，語文教師開始進行課文詳解，使學生了解到湯姆的聰明機智、淘氣機靈，幫助學生理解消化課堂知識點。教師在詳細講解完課文內(nèi)容后，引領(lǐng)學生代入閱讀《魯濱孫漂流記》，通過其中與課文共同的教育意義，教育學生要樹立堅強、獨立、自信、樂觀及不畏艱難困苦的優(yōu)良品質(zhì)，并鼓勵學生參照文中的敘述手法寫一篇關(guān)于自身或者家人、朋友的歷險經(jīng)歷，題目可以自擬，詞句要自然通順，寫出真情實感。語文教師通過將教材內(nèi)容與閱讀活動有效結(jié)合，不但激發(fā)學生閱讀熱情，活躍課堂學習氛圍，更有助于學生閱讀能力和寫作水平的顯著提高，實現(xiàn)語文教學成效[1]。

（二）利用多媒體播放形式促進名著導讀實效

多媒體教學以直觀、立體、形象及多角度形式，極富感染力與吸引力，寓教于樂，促進教學過程中師生互動交流。語文教師在課堂教學中，要積極應(yīng)用多媒體形式教學，以培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教育實效。例如，教師在教授《觀滄?！愤@一課節(jié)時，可以利用多媒體進行教學，以促進語文核心素養(yǎng)滲透教育實效。教師在課前選取好《觀滄海》的視頻影像，以備課堂授課時為學生們進行播放。《觀滄?！肥怯扇龂鴷r期著名的軍事家、政治家及詩人曹操所作，其創(chuàng)作背景為在公元207年，曹操出兵大敗烏桓后在歸途中的碣石山即興所作。在這首樂府詩中，作者表達了通過觀賞到的滄海壯闊美麗景色，借以抒發(fā)其浩博胸襟情懷的思想情感。首先，教師引領(lǐng)學生進行全文誦讀，以幫助理解加深課文印象。隨后，教師開始為學生播放視頻影像，以使學生更加直觀、立體的理解課文知識，提升其審美力，促進語文核心素養(yǎng)教育滲透實效。在播放過程中，教師適時結(jié)合多媒體畫面的轉(zhuǎn)換進行課文片段解析[2]。

（三）創(chuàng)造人文閱讀環(huán)境激發(fā)學生閱讀興趣

部分學校和教師依然以應(yīng)試教育思想理念為主，對于人文精神教育缺乏必要的重視。只一味注重各科書面成績，忽略語文教學中人文環(huán)境的創(chuàng)造。初中語文教師要盡可能給學生創(chuàng)建人文閱讀學習環(huán)境，以促進學生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)進一步提高。比如，初中語文教師可以在教學中加強對人文精神教育重視程度，以培養(yǎng)學生良好的人文情懷。教師還可以邀請一些文譽深眷的作家學者來到學校，給學生們進行文學講座，或者組織班級范圍內(nèi)的演講比賽。還如，教師可以積極鼓勵學生在課余時間組建閱讀交流會，以累積足夠多的語言詞匯和寫作素材，構(gòu)建對應(yīng)的人文閱讀環(huán)境。具體閱讀地點可以集體商議在公園或者學生家里，用書來源則為參與學生自帶或教師提供借閱。此外，教師還要求學生在交流會后寫一篇當日讀書日記，留待下期大家共同交流評改。通過這些方式，都可以極大促進學生語文閱讀興趣和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學實效[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要闡述當前初中語文教學現(xiàn)狀，以及全科閱讀引領(lǐng)下名著導讀具體教學策略探析。新時期形勢下，初中語文教師要針對實際閱讀教學中存在問題現(xiàn)象和學生個性特點，制定開展對應(yīng)名著導讀策略方法。不僅能夠培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，增進師生間情感互動交流，還可以顯著提升學生閱讀素養(yǎng)及語文綜合成績，滿足素質(zhì)教育需要。

參考文獻：

[1]張敏.全科閱讀視域下的初中語文群文閱讀的選文策略的研究[J].考試周刊，2019，12（61）：30-31.

[2]芮露.核心素養(yǎng)視域下初中語文名著導讀策略研究[J].師道·教研，2019，16（8）：92-93.

[3]火常三.激活名著閱讀潤澤學生心靈 ——初中語文”名著導讀”課堂教學分析[J].學周刊，2019，17（23）：126.