薛紅梅

【內(nèi)容摘要】“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式以“活動(dòng)單”的形式為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了明確的學(xué)習(xí)方向、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，真正營造了充滿活力和動(dòng)力的課堂。本文以中職英語課堂教學(xué)為例，探討了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】中職英語課堂教學(xué)?活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)?活動(dòng)?設(shè)計(jì)

作為中等職業(yè)學(xué)校的英語教師，很多人都感覺“教”得很苦，尤其是教理科班的老師。主要是因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，再加上還有好多教師仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語感覺非常吃力，學(xué)習(xí)被動(dòng)，被老師牽著鼻子走，亦步亦趨，無所適從。這種模式已使師生身心困倦，教和學(xué)的效益極其低下。這就迫切需要我們英語教師首先得解放思想，改變這種教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，從根本上來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高英語教學(xué)效率。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”注重活動(dòng)單學(xué)案的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，此方案的實(shí)施取得了良好的教學(xué)效果。這種新型的教學(xué)模式使得整個(gè)教學(xué)過程中主要體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識，使其主體作用得以發(fā)揮。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”通過導(dǎo)學(xué)“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)，把課堂學(xué)習(xí)分為“明確任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——答疑解難——評價(jià)小結(jié)——檢測反饋”等幾個(gè)過程。這種模式的最大好處就是用“導(dǎo)學(xué)”明確了教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人;以“活動(dòng)單”的形式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)方向、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，真正營造了充滿活力和動(dòng)力的“學(xué)堂”。

為了不迷失學(xué)習(xí)方向，“明確學(xué)習(xí)任務(wù)”則成為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”首當(dāng)其沖的“任務(wù)”，本文以中職英語教學(xué)為例，主要談?wù)劇盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)問題。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，巧設(shè)導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣。

在導(dǎo)入“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的時(shí)候，我依據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和學(xué)生的興趣所在，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重視學(xué)生思維的變通性和獨(dú)特性，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激活學(xué)生思維的熱情，使其思維的廣闊性得到充分的展開，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。把學(xué)生從單純接受灌輸?shù)摹氨粍?dòng)人”，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^引導(dǎo)獲得發(fā)展的“主動(dòng)人”。從而獲得新的知識，并使學(xué)生能在完成活動(dòng)任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

例如，在教學(xué)Book 4 Unit 6 Where's your recycling box？ 中的閱讀課文“The world is thirsty ”時(shí)，課前讓學(xué)生以小組為單位從實(shí)際生活或網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)和水資源方面的資料，先自主了解目前關(guān)于水資源的情況，發(fā)到班級QQ群里共享。在新授課開始時(shí)，教師選一些比較典型的內(nèi)容的小組進(jìn)行介紹和展示，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來，展示的小組課前做了充分的準(zhǔn)備，課上其他的小組也認(rèn)真傾聽并適當(dāng)給予評價(jià)。從學(xué)生展示的成果可以看出課前學(xué)生是積極地參與了并做好了充分的準(zhǔn)備的：有圖片資料、有日常生活中的實(shí)例、還有短視頻等等。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好了意想不到的鋪墊，將它和課堂教學(xué)有意識地結(jié)合起來。很顯然，學(xué)生對此非常感興趣，并做好了充分的準(zhǔn)備來接受本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要有層次感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”已經(jīng)為師生提供了一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)平臺，但是要讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，促使學(xué)生形成一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力還不是一個(gè)簡單的問題。中職學(xué)生的依賴心理還比較重，總希望老師能給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有層次感，使設(shè)計(jì)的任務(wù)層層深入、富有誘惑力，跟摘蘋果一樣“跳一跳就摘到”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)Book 4 Unit 6 Where's your recycling box？ 中的閱讀課文“The world is thirsty ”時(shí)，在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，為了幫助學(xué)生做好閱讀課文的準(zhǔn)備工作，先熟悉課文中的生詞，這一環(huán)節(jié)我通過設(shè)計(jì)“你是我的眼”這一活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的范圍內(nèi)掌握了重點(diǎn)單詞。全班一開始就已經(jīng)分成小組的形式，每組6名學(xué)生，兩兩對面而坐，事先讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好紙筆，然后讓面向教室前面的電腦屏幕的學(xué)生描述屏幕上出現(xiàn)的圖案、表達(dá)、圖表等，向?qū)γ娴膶W(xué)生用語言描述，讓對面的學(xué)生猜測出相關(guān)單詞，兩輪之后，學(xué)生互換位置，互換角色進(jìn)行描述和猜詞。

這種巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)和靈活的導(dǎo)學(xué)一改以往枯燥的讀一讀、背一背的教學(xué)模式，而是把所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生心中推向極致，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2. 活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)的信心

設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能太大、太難，要有利于學(xué)生各個(gè)擊破，否則學(xué)生會(huì)有畏懼心理，望而卻步。

在教學(xué)Book 4 Unit 6 Where's your recycling box？ 中的閱讀課文“The world is thirsty ”時(shí)，在閱讀教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解文意，先設(shè)計(jì)了兩個(gè)餅圖，讓學(xué)生找出文中描述的水資源在地球上的分布情況，然后通過分段閱讀和全文閱讀，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握各個(gè)段落的大意，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。學(xué)生在討論之后完成相關(guān)練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評。對錯(cuò)判斷題能培養(yǎng)學(xué)生抓住目標(biāo)信息的能力;搶答可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力、反應(yīng)能力，檢測學(xué)生對課文的掌握情況，突破本課難點(diǎn)。讀后，以電視訪談形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過小組合作，形成作品，小組選派代表展示成果，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源的意識，從而突出本文重點(diǎn)，進(jìn)而突破難點(diǎn)，同時(shí)也為家庭作業(yè)制作電子海報(bào)做準(zhǔn)備。

分散教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不但使學(xué)生得到知識上的滿足，增加學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)的信心，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造活力，還使基本內(nèi)容表述得生動(dòng)明了，給學(xué)生留下深刻的印象。

三、根據(jù)教師自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，用“預(yù)設(shè)”去把握“生成”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，最顯著的特色就是知識技能的生成。沒有知識技能生成的教學(xué)是不成功的教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中，教師不能做一個(gè)旁觀者，而要深入到學(xué)生中間去，參與討論，及時(shí)捕捉那精彩之處，再通過交流的形式，來讓全班同學(xué)共享。有時(shí)課堂討論可能會(huì)偏離我們的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的“單子”， 在“活動(dòng)”之外生成新的技能，而這又往往是課堂的精彩之處。因此充分地對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，使學(xué)生是沿循著我們的“預(yù)設(shè)”去開展他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，使“意外”成為“意料”，主動(dòng)把握“生成”，促成更多知識技能的“生成”。教師在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，要預(yù)先盡可能設(shè)計(jì)一連串的“活動(dòng)”來把握重點(diǎn)難點(diǎn)，盡可能快的全面地掌握理解所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生知識、技能的生成。只有注重“預(yù)設(shè)”，才能在實(shí)踐中生成智慧，以豐富的知識以及靈活主動(dòng)的課堂掌控能力，主動(dòng)地把握“生成”，達(dá)到我們所追求的境界。

例如在教學(xué)Book 2 Unit 6 TV-turn off Week 這篇閱讀課文時(shí)，在讀后（post-reading）環(huán)節(jié)，因本文主要是提倡人們關(guān)閉電視，去參加其他一些更有意義的活動(dòng)來度過業(yè)余時(shí)間。而針對當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生們可能不是沉迷于電視而是沉迷于手機(jī)或電腦等電子產(chǎn)品，尤其是與他們生活息息相關(guān)的手機(jī)。我提出了這樣的衍生話題：如果關(guān)閉手機(jī)一周，會(huì)怎么樣？讓小組分別討論是贊同還是不贊同該看法，并說明理由。因手機(jī)跟學(xué)生們密切相關(guān)，各小組的討論非常熱烈，然后小組代表到教室前面展示他們組的看法，學(xué)生們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)。

認(rèn)真巧妙地設(shè)計(jì)好“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中的“活動(dòng)”，是有效課堂教學(xué)的保障之一，是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧體現(xiàn)，是關(guān)注師生雙方發(fā)展的有效措施。讓我們用“活動(dòng)”喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命。讓每一堂課因“活動(dòng)”而充滿活力、動(dòng)力。

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