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〔摘要〕四川省德陽市在生涯教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)過程中，采取行政主導(dǎo)、教研引領(lǐng)相結(jié)合的工作路徑，利用地級(jí)市教研部門的條件，在考慮城鄉(xiāng)、校際差異的基礎(chǔ)上，分別選擇改革試點(diǎn)學(xué)校10所，整合資源，嘗試實(shí)踐，驗(yàn)證糾錯(cuò)，逐漸深入，區(qū)域推進(jìn)。提煉形成了普通高中生涯教育的“五項(xiàng)”基本原則、“一主兩輔三補(bǔ)”的高中生涯教育課程實(shí)施體系、生涯課堂“三類”教學(xué)模式和“四階”式生涯隊(duì)伍建設(shè)模式。

〔關(guān)鍵詞〕普通高中;生涯教育;課程體系;教學(xué)模式

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）11-0025-04

四川省德陽市為適應(yīng)新高考改革，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為普通高中生涯教育的終極追求，按照地級(jí)市行政統(tǒng)籌規(guī)劃推動(dòng)和教研部門專業(yè)指導(dǎo)引領(lǐng)相結(jié)合的工作思路，成立生涯教育的領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)小組。在考慮城鄉(xiāng)、校際差異的基礎(chǔ)上，確立生涯教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校，立足普通高中生涯教育課程缺乏和生涯師資隊(duì)伍力量薄弱等現(xiàn)實(shí)問題，整合資源，搭建平臺(tái)，總結(jié)提煉，指導(dǎo)推廣。初步形成了“一主兩輔三補(bǔ)”的高中生涯教育課程實(shí)施體系和“四階”式生涯隊(duì)伍建設(shè)模式，總結(jié)提煉出“五項(xiàng)”生涯教育基本原則。項(xiàng)目的做法和階段成果在部分兄弟市州得以推廣。

一、“一主兩輔三補(bǔ)”的高中生涯教育課程實(shí)施體系

一主

一主指以生涯規(guī)劃專門課程為主要實(shí)施途徑。課程排入課表，由專職的生涯教育教師擔(dān)任授課教師，高一、高二年級(jí)每周或間周安排一節(jié)。生涯專門課程也稱為生涯課堂，課程內(nèi)容根據(jù)生源的特點(diǎn)不同有些差異，在試點(diǎn)學(xué)校中，不同類試點(diǎn)學(xué)校均在逐步形成適合本校學(xué)生特點(diǎn)的生涯教育目標(biāo)和內(nèi)容體系，比如以藝體為特色和以高職單招為主要升學(xué)路徑的一般高中，其生涯教育課程的內(nèi)容會(huì)與其他高中有一些差異。

針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，生涯課堂可以采用三種不同的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果，即活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式流程為“話題導(dǎo)入—活動(dòng)展開—反饋升華”。教學(xué)內(nèi)容主要包括生涯意識(shí)喚醒、認(rèn)識(shí)自我、生涯適應(yīng)等?；顒?dòng)體驗(yàn)類教學(xué)模式是傳統(tǒng)的心理健康教育活動(dòng)課模式，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)生涯規(guī)劃教師來說難度小，適應(yīng)性強(qiáng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程為“課前自學(xué)—討論分享—拓展提升—反思總結(jié)”。教學(xué)內(nèi)容主要包括了解專業(yè)、職業(yè)、決策風(fēng)格等。教師在課前以微課或發(fā)布專業(yè)網(wǎng)站的形式，讓學(xué)生提前對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行了解，初步思考自己感興趣的專業(yè)或職業(yè)。在課堂上，給學(xué)生留有更多時(shí)間進(jìn)行討論分享。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前導(dǎo)學(xué)案、微課等的準(zhǔn)備內(nèi)容難度較大。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式流程為“話題導(dǎo)入—合作交流—展示交流”。教學(xué)內(nèi)容主要包括職業(yè)興趣、價(jià)值觀等。合作小組根據(jù)某些特點(diǎn)進(jìn)行分類，開展小組內(nèi)繪畫、小組間分享交流等活動(dòng)。這類教學(xué)模式有益于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助精神。

兩輔

兩輔指以生涯實(shí)踐課程、生涯滲透課程為生涯教育的輔助實(shí)施途徑。生涯實(shí)踐課程形式多樣，比專門課程更加突出學(xué)校的特色，課程模式以活動(dòng)體驗(yàn)為主，比如“職業(yè)體驗(yàn)”“生涯拓展活動(dòng)”“我與大學(xué)的約會(huì)”“我是社會(huì)好公民”等。在生涯實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，注重“一個(gè)中心三個(gè)結(jié)合”——即以培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”的核心素養(yǎng)為中心，“三個(gè)結(jié)合”是指與學(xué)校的常規(guī)德育或藝體等活動(dòng)相結(jié)合、與學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng)相結(jié)合、與學(xué)生的研學(xué)旅活動(dòng)相結(jié)合。

生涯滲透課程主要由各學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中滲透完成，學(xué)科教師開發(fā)與本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的生涯教育課程，課程主要內(nèi)容包括與本學(xué)科相關(guān)的職業(yè)、專業(yè)方向和領(lǐng)域，學(xué)科的歷史和未來，學(xué)科的價(jià)值和意義，學(xué)法指導(dǎo)等。主要目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)動(dòng)力，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)職業(yè)意識(shí)。

三補(bǔ)

三補(bǔ)主要解決的是生涯教育的個(gè)別差異性、浸潤(rùn)熏陶性和信息化建設(shè)問題。以生涯規(guī)劃個(gè)別咨詢、生涯規(guī)劃計(jì)算機(jī)平臺(tái)和生涯規(guī)劃文化建設(shè)為課程實(shí)施的補(bǔ)充途徑。

生涯教育的專門課程、輔助課程都以全員性、普及性為主，但是學(xué)生的個(gè)體差異性也需要得到重視。每一個(gè)青少年都有潛在的夢(mèng)想，生涯規(guī)劃一個(gè)最重要的作用就是點(diǎn)燃學(xué)生的生命激情，喚醒自身潛能，激發(fā)為夢(mèng)想拼搏的勇氣和力量。要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生擁有的條件和資源不一樣，要尊重每個(gè)人的生涯設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體需求，因人施教，個(gè)別指導(dǎo)。生涯規(guī)劃個(gè)別咨詢由生涯規(guī)劃教師、班主任和生涯導(dǎo)師承擔(dān)。

生涯規(guī)劃計(jì)算機(jī)平臺(tái)主要功能為測(cè)評(píng)、調(diào)研、資料查詢、統(tǒng)計(jì)分析等，也可用于生涯的個(gè)案輔導(dǎo)和追蹤。比如，利用霍蘭德的職業(yè)興趣量表、MBTI人格測(cè)試以及舒伯的價(jià)值觀測(cè)試，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索、認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己。大學(xué)門類及專業(yè)設(shè)置，升學(xué)路徑，職業(yè)行業(yè)信息及趨勢(shì)的資源查詢，都可以利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)建設(shè)來完成。

生涯規(guī)劃文化建設(shè)主要包括校園文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)和寢室文化建設(shè)。試點(diǎn)學(xué)校中江實(shí)驗(yàn)中學(xué)，以“生涯三問——我是什么？我要到哪里去？我怎么去？”為主線，讓生涯文化、生涯話題代替往日的網(wǎng)絡(luò)、游戲等話題，占據(jù)了學(xué)生的寢室空間和閑暇時(shí)間，產(chǎn)生了潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。

二、“四階”式生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)模式

課程的實(shí)施者是課程建設(shè)中一個(gè)最重要的部分，生涯教育師資隊(duì)伍是制約各高中學(xué)校生涯教育實(shí)施的重要因素。面對(duì)生涯教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者經(jīng)常會(huì)提出這樣的疑問“生涯規(guī)劃究竟誰來做？做什么？怎么做？”最重要的還是誰來做的問題。目前，大部分學(xué)校的生涯教育課程是由心理教師承擔(dān)，但是生涯教育絕不是學(xué)校心理老師的私密花園，更何況，生涯教育和心理教育有交叉的地方，但并不等同。生涯教育的隊(duì)伍建設(shè)是目前生涯教育亟待解決的問題。目前我市已經(jīng)有60余名通過考試認(rèn)證的生涯規(guī)劃師（中級(jí)），主要集中在學(xué)校的專兼職心理教師和部分德育干部和骨干班主任群體。在探索生涯教育的全員參與、全過程進(jìn)行的實(shí)踐工作中，我們逐漸形成了“四階”式生涯教育隊(duì)伍的建設(shè)模式。