紀若瀾 孫允琪

【摘 要】小說內容豐富，情節(jié)引起讀者遐想，有強烈的抒情意味，是高中語文學習需要積累的重要內容，高中小說審美性閱讀在于日常的閱讀積累，體會作者所抒發(fā)的感情，身臨其境的去考慮小說中的情節(jié)，從而能更好的的閱讀效果。高中小說審美性閱讀全面培養(yǎng)了中學生的審美體驗和鑒賞能力，使學生在閱讀中提高語文素養(yǎng)，從而積累了豐富的閱讀經驗，得到全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中，審美性閱讀，小說，全面發(fā)展

隨著課程的深入，對語文閱讀素質教育的提高，語文教學要懂得深入尋找方式方法，提高審美性閱讀素質和綜合性素養(yǎng)，從而使學生得到全面發(fā)展。在高中教學中，通過一定的方式方法引導學生增加對文章的閱讀積累和閱讀興趣是必要的，從而到提高學生的鑒賞能力和欣賞能力。小說閱讀是高中語文的重要內容，對學生的心靈塑造和提高學生的審美性閱讀素質有有重要作用，對高中的學生來說，小說的審美性閱讀方法指導非常重要，小說語言含蓄留給讀者足夠的想象空間，它通常包括了令人意味深長的意境，運用多種文學手法，使讀者可以自由發(fā)展想象空間。對小說的審美性閱讀是學生發(fā)自內心的體會，發(fā)現(xiàn)從而領悟到作者寫小說時的心情，審美性閱讀需要學生調動整個身體的感官器官進行品味，有自己的審美意識，對小說有自己獨特的見解。

一、還原小說內容，創(chuàng)造意境增加學生的閱讀興趣

小說注重的是意境，意境感需要身臨其境自己體會，它和散文不同，他有突出的人物形象和故事情節(jié)來吸引讀者，有激烈的沖突矛盾供讀者想象和討論。在教學中，老師要將小說里的內容用視頻的方式或者通過幾個同學排練的方式形象生動的展示出來，盡力將故事情節(jié)具體化，使中學生有更多的體驗和想法，培養(yǎng)學生對小說的興趣?！读主煊襁M賈府》是選自紅樓夢的第三回，內容人物性格刻畫的相當明顯，老師就可以通過讓學生觀看視頻的方式，使學生根據(jù)小說中人物的語氣、語言、穿著打扮進一步體會到人物的形象刻畫，然后再讓學生閱讀文章，學生根據(jù)之前觀看視頻的想法閱讀小說，會增加很多不同的見解，比如王熙鳳的出場，不通過視頻的觀看是很難理會到她是怎樣一個潑辣、精明而又狠毒的形象的。通過觀看視頻才能真正理解作者對王熙鳳丹鳳眼、吊梢眉、體格風騷的外貌描寫真是達到精髓，從而使學生提高鑒賞能力，身臨其境體會作者所想所寫，達到全面發(fā)展。

二、心臨其境，正確的掌握閱讀方法

學生只有掌握好正確的閱讀方法，能達到好的審美性閱讀，在教學中老師可以帶著學生走進小說中去，仔細的分析小說中的運用的每一個文學手法和任何一種描寫的作用，使學生能根據(jù)分析能進入作者當時的年代，體會刻畫人物的目的以及來源?！蹲８！肥囚斞赶壬≌f中的名篇，魯迅先生懷著一顆赤誠之心，以深切的感受、敏銳的眼睛、細致入微的描寫將舊中國勞動婦女的形象描寫的淋漓盡致，從辛亥革命前，婆婆要把早寡的祥林嫂賣掉到后來的她嫁給賀老六，后來他的兒子被狼吃掉，再加上魯家的不公平待遇給她重創(chuàng)，導致后來因精神萎靡，做事心不在焉被趕出魯家當乞丐，終于在一個祝福之夜死在了漫天飛雪中。作者通過對祥林嫂這一人物神態(tài)、語言以及動作的描寫，讓讀者通過閱讀能深刻的了解祥林嫂這種舊中國中年婦女的淳樸、善良和對舊社會的愚昧迷信的形象。文章的環(huán)境描寫也是一顯著的特點，通過環(huán)境描寫的不僅烘托氣氛，營造氛圍，更展示了當時的社會背景、人物性格和作者本人的感情。魯迅先生跌宕起伏地把祥林嫂悲劇生活中的性格上的多次重大變化，都表現(xiàn)在魯鎮(zhèn)“祝?！钡奶囟ǖ沫h(huán)境里，多次有關“祝福”的描寫，不但表現(xiàn)了祥林嫂悲劇的典型環(huán)境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。這不是直接去描寫人物，而是啟發(fā)讀者的思想，讓讀者跟著他描寫的當時環(huán)境去思考去想象這一人物形象，這是一種微妙的情境，創(chuàng)設意境，使學生不僅身臨其境，而且“心臨其境”不光使學生的眼睛看到，而且能使學生感受到這一人物的存在，使整個靈魂都浸沐其中，可以稱作是小書中的佳品，促進學生小說閱讀能力的提升。

三、使學生分組討論，發(fā)表不同觀點

學生需要具有主動學習的能力，在高中的教學中，教師要充分的發(fā)揮學生主體的作用，讓學生之間進行分組探討，同一篇小說不同的學生就會有不同的體驗和理解，要讓學生在討論中充分的發(fā)表不同的觀點，同時聽取其他同學獨特的見解，從而對小說內具有更全面的認識。教師應該指導學生在探討中提升，需要引導學生對小說的情節(jié)、人物、描寫手法、表達情感進行更深一層次的指導。老師要把學生分成眾多小組，在學生體驗完小說的結構美和內在美后，讓使學生有秩序的分享自己的感受，然后進行探討，這樣就會使學生在討論中認可其他人正確獨特的見解，然后對自己的想法進行深刻思考，使自己的思維得到啟發(fā)，這樣能讓所有同學都能對小說有更多不同更深刻的認識，同時在老師的指導下可以更全面的鑒賞和分析文章，最終使學生在熏陶下得到更全面的發(fā)展。

綜上所述，隨著高素質教育的發(fā)展，高中語文老師的教學方法不僅要引導學生在小說閱讀中逐漸積累，更是要引導學生對小說進行審美和鑒賞，使學生發(fā)自內心的想要對小說進行品味鑒賞。小說審美性閱讀教學是教師依據(jù)學生的審美特性以及小說的結構分析進行引導，把握住小說需要審美的特點，進行學習方法上的引導和教學策略上的選擇，從而搭建起學生審美心里的建構與積淀，使學生得到全面提高。小說審美性閱讀既要對學生閱讀方法上進行指導，還要看重學生精神方面的提高，完成基礎的小說審美性閱讀累積，并且要讓學生的心里得到熏陶，指導學生審美性閱讀小說時達到心理和智力的共同進步。

【參考文獻】

[1]魯迅.祝福[M].人民文學出版社，1979.

[2]曹雪芹.林黛玉進賈府[M].上海古籍出版社，1921.