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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

2019-04-30 11:11肖拉索
智富時(shí)代 2019年3期
關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn)技巧藝術(shù)

肖拉索

【摘 要】課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段,是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一,也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問(wèn)——求解——反思——新問(wèn)”為思維訓(xùn)練主線的。因?yàn)閷W(xué)生的求知欲望總是從問(wèn)題開(kāi)始的,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,提出了疑難后,就可以在師生的共同質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花,促進(jìn)智力的發(fā)展。但對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問(wèn),教學(xué)效果卻大不一樣,把握課堂提問(wèn)技巧和方法,是提高教學(xué)效益的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);技巧;藝術(shù);有效

“提問(wèn)得好即教得好”西方學(xué)者德加默的這一觀點(diǎn),道出了提問(wèn)在課堂有效教學(xué)所起的重要作用。那么,數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要運(yùn)用哪些“給力”策略呢?

一、啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生會(huì)問(wèn)

小學(xué)生天生具有好奇心的特點(diǎn),因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有時(shí)候不是學(xué)生不敢問(wèn)也不是他們不想問(wèn),而是應(yīng)為他們把握不住問(wèn)題的重點(diǎn)和要點(diǎn),不知道該如何“問(wèn)”,因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

(1)教會(huì)學(xué)生常用的提問(wèn)方法。讓學(xué)生了解一些常用的提問(wèn)句型,如側(cè)重于理解尋求原因的問(wèn)題應(yīng)用“為什么”,側(cè)重于知識(shí)的問(wèn)題應(yīng)用“是什么”,應(yīng)用型的問(wèn)題應(yīng)該用“怎么辦”有效教學(xué),而評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則應(yīng)用“好不好”,“怎么樣”等等。通過(guò)這些常用提問(wèn)方法的講解,學(xué)生在遇到疑問(wèn)的時(shí)候就知道該怎么去問(wèn)了。

(2)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)各階段的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)必須分清主次,抓住重點(diǎn),不僅要老師自己知道每一單元,每一小節(jié),每一節(jié)課的重難點(diǎn),還要在課堂上充分的體現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生明白、清楚,從而使他們清楚他們所應(yīng)思考的角度和問(wèn)題,為更好的提出疑問(wèn)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然,我們?cè)诮虒W(xué)中也不能為了問(wèn)題而提問(wèn)題,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和思維方式及問(wèn)題意識(shí),為以后的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。

(3)使用問(wèn)題教學(xué)的方法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)?!皢?wèn)題教學(xué)”是指教師改變教材中知識(shí)呈現(xiàn)的方式,以問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生探究,思考,在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”相結(jié)合的過(guò)程中,完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)從而提高學(xué)生自我探究和學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,同學(xué)們先可以主動(dòng)的“探”。如:做應(yīng)用題時(shí),可以先自問(wèn):講了什么,有什么關(guān)鍵詞,什么問(wèn)題,有什么數(shù)量關(guān)系,等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)思考,這樣一方面可以集中學(xué)生的注意力,另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、老師提問(wèn)的方法

1.溝通式提問(wèn)。

溝通式提問(wèn)就是抓住知識(shí)的本質(zhì)與核心,圍繞新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性。例如,教學(xué)“比的基本性質(zhì)”歸納定義后,教師讓學(xué)生回憶“商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,并提出這樣的問(wèn)題:

提問(wèn)一:商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)相比,有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

提問(wèn)二:根據(jù)“除法、分?jǐn)?shù)、比的關(guān)系”,再聯(lián)系商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)說(shuō)明比的基本性質(zhì)?

這樣的問(wèn)題不僅揭示了除法、分?jǐn)?shù)、比之間的內(nèi)在關(guān)系,溝通了除法、分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián)系,也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

2.漸進(jìn)式提問(wèn)。

漸進(jìn)式提問(wèn)就是前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提;后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深入和繼續(xù),這種提問(wèn)方式由淺入深,層層推進(jìn),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。例如,教學(xué)“小數(shù)乘法”,推導(dǎo)小數(shù)乘以小數(shù)計(jì)算法則的過(guò)程,可以這樣漸進(jìn)提問(wèn):

提問(wèn)一:小數(shù)乘以整數(shù)和整數(shù)乘以小數(shù)時(shí),是怎樣把小數(shù)變成整數(shù)的,積的小數(shù)點(diǎn)是怎樣確定的?

提問(wèn)二:小數(shù)乘以小數(shù)怎樣使兩個(gè)小數(shù)都變成整數(shù),積發(fā)生什么變化,要使積保持不變,應(yīng)該如何處理積的小數(shù)點(diǎn)?

提問(wèn)三:根據(jù)剛才的計(jì)算過(guò)程,說(shuō)一說(shuō)小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算法則?

這三個(gè)問(wèn)題層層深入,使要解決的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。

3、探究式提問(wèn)

這種提問(wèn)是讓學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng),如比較、聯(lián)想、推理等,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,尋找知識(shí)的規(guī)律和解決問(wèn)題的方法,這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性,也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。例如:一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)圖形”時(shí),要求知道長(zhǎng)方形、正方形、

另外,還可以用發(fā)散式提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,提高創(chuàng)新能力。

三、老師提問(wèn)的技巧

1、讓問(wèn)題情境化、動(dòng)態(tài)化

“興趣是最好的老師”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。很難想象,當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣時(shí),能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的,甚至是枯燥的,因此有效的課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情境,將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2、讓提問(wèn)形式多樣化

課堂提問(wèn)可以根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容和性質(zhì)的不同,采用不同的提問(wèn)形式。一般有以下幾種:1)導(dǎo)趣設(shè)問(wèn),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。2)布懸設(shè)問(wèn),誘發(fā)學(xué)生的直接興趣;3)梯度設(shè)問(wèn),化難為易。有些問(wèn)題,由于難點(diǎn)較集中,教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”,初問(wèn)淺顯,學(xué)生正確回答后,再逐步加深,逐步抽象化,把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解,逐漸達(dá)到預(yù)設(shè)的目的;4)巧變?cè)O(shè)問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個(gè)問(wèn)題往往有多角透視度,能從不同的角度去透視,可以開(kāi)拓學(xué)生的思路,從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

3、提問(wèn)語(yǔ)言精練、明確

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔,形成符號(hào)化,教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉,不能含糊不清。如:教學(xué)“ 20 ÷ 5 ”時(shí),老師提問(wèn):“ 20 是什么數(shù)?”學(xué)生回答可以是:“ 20 是個(gè)兩位數(shù)”、“20 是個(gè)大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個(gè)偶數(shù)”等等。原因就在于提問(wèn)含糊不清。若老師問(wèn):“20 在這個(gè)除法算式中,我們稱它是什么數(shù)?”學(xué)生就不難做出正確的回答。所以,提問(wèn)內(nèi)容、要求、范圍、措辭都應(yīng)力求準(zhǔn)確,這是保證課堂提問(wèn)有效性的前提。

總之,好的課堂提問(wèn),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維,起到事半功倍的作用。課堂提問(wèn)是一個(gè)值得深入探討的重要課題,只有在實(shí)際教學(xué)中,不斷研究,用心體會(huì),認(rèn)真總結(jié),取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能使課堂提問(wèn)真正發(fā)揮它的正面作用,把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。

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[6]唐瑞芬,朱成杰.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.

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